Ángela Bernardo Álvarez se licenció en Biotecnología en la Universidad de León y realizó un máster en Industria farmacéutica y biotecnológica en la Universitat Pompeu Fabra. Es experta en Gabinetes de Comunicación por la Universidad Complutense de Madrid y doctora en Derecho por la Universidad del País Vasco. Actualmente, es redactora especializada en ciencia de la Fundación Ciudadana Civio, donde trabaja en la realización de investigaciones periodísticas sobre sanidad y políticas públicas. En 2019 recibió el V Premio Concha García Campoy de Periodismo Científico, en la categoría de prensa digital, por un artículo sobre los conflictos de intereses en Medicina. En 2020, su cobertura informativa sobre el diagnóstico de la COVID-19 fue reconocida con el premio Datos Abiertos de la Comunidad de Castilla y León en la categoría de periodismo de datos. Recientemente, ha publicado el libro Acoso. MeToo en la ciencia española, una obra pionera que pone la lupa sobre el acoso sexual que tiene lugar en el ámbito científico y que llama a las universidades y centros de investigación a no mirar para otro lado ante este problema.

Pregunta.- ¿Podrías explicarnos en qué consiste el movimiento #MeToo y cómo surge?

Ángela Bernardo.- El #MeToo es un movimiento internacional, nacido en 2017 tras la investigación periodística sobre el caso de Harvey Weinstein, y después de que la actriz Alyssa Milano publicase un mensaje en Twitter animando a contestar “yo también” a todas aquellas personas que hubieran sufrido algún tipo de violencia sexual. Aunque la fórmula del #MeToo había surgido con anterioridad, de la mano de pioneras como Tarana Burke, su nacimiento y expansión internacional, sin precedentes, ocurrió hace aproximadamente cinco años. Este movimiento anima a las personas que hayan padecido alguna forma de violencia sexual, como el acoso sexual o el acoso por razón de sexo, a tomar la palabra y denunciar lo ocurrido. Desde entonces, miles de personas han hablado de sus vivencias en público, lo que ha permitido que la cultura del silencio sobre estas terribles conductas se haya empezado a resquebrajar. P.- ¿Ha llegado este movimiento al ambiente científico y universitario?

A.B.- Sí, el movimiento #MeToo no se ha ceñido sólo a la industria del cine, sino que, por fortuna, también ha llegado a otros ámbitos, incluidos los ambientes científicos y universitarios. En este caso, hablamos de diversas iniciativas como el #MeTooSTEM o el #MeTooAcademia, cuyo impacto también se ha notado en el caso de España. De hecho, tal y como cuento en el libro, un informe del Comité para el Espacio Europeo de Investigación (ERAC, en inglés) señaló en 2020 que el #MeToo había tenido impacto en la investigación y en la educación superior de “más de la mitad de los países miembros” de la Unión Europea, por ejemplo, poniendo el tema en la agenda o sirviendo de inspiración para el alumnado y las personas que trabajan en estos entornos. Asimismo, en los últimos años se han visibilizado diversas denuncias de casos de acoso sexual y por razón de sexo en el mundo de la ciencia y de la universidad, tanto en España como en otros países, lo que muestra que se está rompiendo la ley del silencio imperante durante décadas.

P.- ¿Consideras que el mundo de la investigación es un campo masculinizado?

A.B.- Depende. De manera general, si nos atenemos a los datos, lo habitual es que el porcentaje de mujeres sea superior en los primeros escalones del mundo de la investigación, como recogen, por ejemplo, el informe Datos y Cifras del Sistema Universitario Español (Publicación 2019-2020), del Ministerio de Universidades, o el informe Científicas en Cifras 2021, elaborado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Sin embargo, esta proporción se invierte en los últimos escalones de la carrera profesional, donde el porcentaje sigue siendo mayoritariamente masculino. La falta de mujeres también se da en los puestos de responsabilidad y en los equipos de gobierno: en noviembre de 2020, según los datos que recojo en el libro, había sólo nueve rectoras en las cincuenta universidades públicas españolas. La tendencia es algo diferente en los organismos públicos de investigación, donde cada vez hay más mujeres en puestos de responsabilidad, algo bastante novedoso, si tenemos en cuenta, por ejemplo, que la primera presidenta del CSIC fue nombrada en 2017. Los estudios e informes sobre las situaciones de acoso sexual y acoso por razón de sexo indican que estos entornos de poder más masculinizados han podido influir en que, durante años, se restase importancia y no se tomaran suficientes para medidas para combatir estos problemas.

P.- ¿Existe algún organismo específico dentro de las universidades/centros de investigación que dé soporte ante el acoso laboral?

A.B.- Es importante diferenciar el acoso laboral del acoso sexual y del acoso por razón de sexo (entre otros aspectos, sus causas son distintas). En este ámbito, el artículo 62 de la Ley Orgánica de Igualdad obliga a que existan protocolos contra el acoso sexual y por razón de sexo en el seno de las administraciones públicas, precepto que también exige que las universidades y los centros de investigación dispongan de estos mecanismos. Por desgracia, esto no siempre sucede. Y, en el caso de que haya protocolos, a veces no siempre funcionan del todo bien, según algunos estudios jurídicos, por problemas a la hora de atender a las víctimas, garantizar la presunción de inocencia o la confidencialidad. Además, la investigación en este ámbito destaca la importancia de que existan espacios seguros para atender a las víctimas. Es un trabajo que se realiza por parte de muchas unidades y comisiones de igualdad, pero no siempre existen los suficientes recursos ni medios. También es necesaria la formación en materia de igualdad y de prevención de esta lacra, especialmente para quienes atienden a las personas denunciantes, pero también para la comunidad en su conjunto.

P.- ¿Hay datos contrastados de los casos de acoso en los organismos de investigación españoles? Las mujeres afectadas, ¿suelen denunciar? ¿han podido continuar con sus carreras científicas?

A.B.- Sí, hay datos de diversos estudios. Por ejemplo, el informe Estudio sobre la situación de las jóvenes investigadoras en España, realizado por la Unidad de Mujeres y Ciencia del Ministerio de Ciencia e Innovación, señala que el 14 % de las mujeres entrevistadas había sufrido situaciones de acoso por razón de sexo y el 8,6 % había padecido conductas relacionadas con el acoso sexual. Otro trabajo importante fue la encuesta que se hizo en el CSIC, que muestra que el 1,9 % de las personas trabajadoras manifestaba haber padecido acoso sexual declarado (es decir, al ser preguntadas sobre si habían sido víctimas de acoso sexual, decían que sí un 1,9 %). Sin embargo, según esta misma encuesta, al preguntar por acoso sexual técnico (es decir, indagando sobre si habían sufrido determinadas conductas de acoso sexual, aunque sin etiquetarlas como tal), casi el 10 % de las personas encuestadas admitía haber padecido este tipo de comportamientos. Estas diferencias porcentuales muestran que existe un gap perceptivo, es decir, una brecha en la percepción sobre qué consideramos acoso sexual. Por último, también existen múltiples estudios científicos, en España y fuera de nuestro país, que estudian la violencia sexual en estos entornos, incluyendo el acoso sexual y por razón de sexo.

Aunque los porcentajes pueden variar, un aspecto común es que, en la mayoría de los casos, las víctimas son mujeres y, también en la gran mayoría de casos, las personas que acosan son hombres, algo que también ocurre fuera del entorno académico, por ejemplo, si nos fijamos en la Estadística de condenados del INE. Por otro lado, no es habitual que se denuncien los casos: es frecuente que a las víctimas les cueste nombrar lo sucedido, culpar al verdadero responsable o denunciar los hechos que ha sufrido. Asimismo, también existen casos donde la situación de acoso resulta humillante y genera malestar, pero se tarda en reconocer lo ocurrido como un comportamiento de acoso. Por eso es tan importante visibilizar cuáles son las conductas que encajan dentro del acoso sexual o por razón de sexo, tener recursos adecuados para atender a quienes piden ayuda, etc. Sobre la continuidad en la carrera científica: no dispongo de datos, pero es cierto que las situaciones de acoso conllevan consecuencias personales, emocionales y profesionales durísimas. En el libro cuento algunos casos de mujeres que denunciaron situaciones de acoso y terminaron por abandonar la carrera científica.

P.- ¿Es posible que la víctima no sé dé cuenta de lo que está sucediendo realmente? ¿Cuáles son las señales inequívocas de alarma?

A.B.- Sí, esto es muy habitual. Una de las personas expertas que entrevisté para realizar el libro, la jurista Alicia González, compara el acoso sexual y por razón de sexo con una escalera: la víctima no se da cuenta de lo que está ocurriendo hasta que no llega a una situación límite (al final de la escalera). Esto se debe a que las personas que acosan suelen ser del entorno y las conductas se caracterizan por su gradualidad, lo que dificulta mucho poder identificar qué está pasando. A su vez, esto luego provoca que quienes sufren acoso tengan sensaciones de culpa, vergüenza, temor a las represalias, etc. En cuanto a las señales de alarma, depende de si hablamos de acoso sexual (por ejemplo, de chantaje o coacción sexual, o de atención sexual no deseada) o de acoso por razón de sexo (mensajes peyorativos, expresiones sexistas, minusvaloración, etc., siempre que estas conductas se perpetren por el sexo de la víctima o cuestiones relacionadas con la maternidad, los cuidados familiares, el embarazo, etc.)

P.- ¿Qué nuevas medidas implementarías para mejorar la situación actual?

A.B.- No hay una fórmula mágica, pero creo que es necesario impulsar la concienciación y la visibilidad de estos comportamientos, explicar qué son, en qué consisten o cómo se producen, lo que puede ayudar a reducir el gap perceptivo que mencionaba antes. También es importante que haya protocolos efectivos contra el acoso sexual y por razón de sexo, que se dé formación especializada para prevenir y luchar contra toda forma de violencia sexual, que haya recursos para atender a las víctimas, como espacios seguros y personas especializadas en esta materia, que existan intervenciones para mostrar a los potenciales testigos cómo actuar, algo que, según diversos estudios, ha resultado útil en otros países para frenar estas situaciones. Otro aspecto importante, que se ha empezado a plantear en el ámbito científico y universitario, es que los comportamientos de acoso sexual y por razón de sexo sean incluidos como una forma de vulnerar la integridad científica, es decir, que este concepto, en palabras de Erika Marín-Spiotta, no incluya solo el maltrato de los datos, sino también el maltrato a las personas.

P.- ¿Qué le dirías a una joven mujer científica que esté sufriendo acoso en este momento?

A.B.- Siento mucho lo que estás viviendo. Por desgracia, el acoso sexual y por razón de sexo son conductas más frecuentes de lo que imaginamos. Pero no tienes ningún tipo de responsabilidad sobre la situación que estás padeciendo. No has hecho en ningún caso nada malo. La culpa es de la persona que te acosa. Por eso es importante que no sientas vergüenza ni pienses en qué podías haber hecho para haberlo evitado. Desde luego, la situación que estás viviendo es muy dura. Estoy segura de que hay personas que te pueden ayudar y en las que te puedes apoyar para contarlo, para explicar cómo te sientes, qué necesitas o, si quieres, para denunciar lo que te ha ocurrido. Mucha fuerza y ánimo.

Verónica Álvarez Castro se graduó en Matemáticas en la Universidad de Salamanca en 2019. Actualmente, es doctoranda en el Basque Center for Applied Mathematics (BCAM), donde desarrolla técnicas de inteligencia artificial con garantías teóricas para resolver problemas reales como las predicciones de consumo de energía. Verónica Álvarez trabaja en técnicas de clasificación supervisada basadas en online learning que se adaptan a las variantes en la distribución de los datos. Recientemente, su proyecto de investigación ha sido galardonado con uno de los Premios de Estadística SEIO-Fundación BBVA 2022, realizado junto con sus directores de tesis Santiago Mazuelas y José A. Lozano, que podría contribuir a la predicción de consumo de energía.

Pregunta.- ¿Cuál fue el camino que te llevó hasta el BCAM? ¿Por qué elegiste estudiar matemáticas?

Verónica Álvarez.- Elegí estudiar matemáticas porque era una asignatura que me gustaba desde pequeña. En esta época entablé una buena relación con mi profesor que me dio a conocer una nueva perspectiva de las matemáticas. Al finalizar mis estudios, una profesora de mi universidad envió una oferta de BCAM, me gustaba la propuesta y decidí aplicar. Comencé con unas prácticas de 3 meses con ellos y finalmente me quedé desarrollando mi tesis. No tenía claro a qué parte de las matemáticas dedicarme, siempre me he ido dejando llevar por los problemas y las curiosidades que me surgían.

P.- Recientemente, en el BCAM, has desarrollado un proyecto que ha tenido un alto impacto sobre predicción de consumo de energías. ¿Podrías comentarnos por qué es tan útil dicha predicción?

V. A.- Las predicciones de energía precisas son fundamentales para planificar la gestión de energía y que la demanda sea siempre satisfecha. Esta relevancia ha aumentado en los últimos años debido, por ejemplo, a la integración de las energías renovables. En ese caso es posible que necesites energía en un momento en el que no la puedas generar, por ello, es muy útil dicha planificación. Predicciones precisas y fiables pueden ayudar de manera significativa a una mejor gestión de los recursos energéticos.

P.- A nivel general, ¿podrías contarnos en qué consiste tu proyecto de predicción de consumo de energía?

V. A.- En el artículo (2011.14721.pdf (arxiv.org)) Probabilistic Load Forecasting Based on Adaptive Online Learning presentamos técnicas de machine learning para la predicción del consumo de energía. Estos métodos predicen con cientos de modelos que aprenden siempre utilizando la información más reciente, es decir, cada vez que se conocen datos reales de consumo todos los modelos son actualizados y los consumos futuros se predicen con dichos modelos. Una de las ventajas del algoritmo presentado es que también calculamos las incertidumbres de las predicciones y, por tanto, ofrecemos un resultado ligado con la probabilidad del mismo. Es decir, no solo facilitamos el dato de cuánto consumo habrá sino también la probabilidad de dicha predicción.

P.- ¿Cuáles son las matemáticas que se esconden detrás de tu modelo?

V. A.- Modelamos la relación entre el consumo de energía y las variables que le afectan utilizando Hidden Markov Models (HMMs). Asumimos que la relación entre los consumos y esas variables siguen distribuciones gaussianas. Obtenemos los parámetros de las distribuciones maximizando la weighted log-likelihood de manera recursiva. Además, desarrollamos técnicas que obtienen secuencialmente predicciones probabilísticas usando los parámetros más recientes del HMM.

P.- Actualmente, ¿el algoritmo se encuentra implementado en algún lugar? ¿Cuál se pretende que sea su utilidad? ¿Hay alguna empresa u organismo público interesado en el proyecto o aportando financiación a tu investigación?

V. A.- El código está subido a la plataforma Git Hub por lo que quien quiera puede descargarlo y utilizarlo. La investigación está financiada por BCAM a través de los proyectos que se describen en el artículo.

P.- ¿Este es tu principal proyecto o también abarcas otras líneas de investigación?

V. A.- Actualmente estoy trabajando en mi tesis. Concretamente, ahora estoy desarrollando técnicas de clasificación supervisada en entornos donde la distribución de datos cambia con el tiempo. Por ejemplo, este verano estuvimos en el congreso internacional de aprendizaje máquina (International Conference on Machine Learning) presentando un artículo que obtiene predicciones de forma adaptativa y ofrece garantías de rendimiento. Los métodos que presentamos en ese trabajo pueden ser utilizados en múltiples aplicaciones como, por ejemplo, la detección del fraude, la predicción de retrasos en los aviones o la predicción de subidas de precios de la energía.

P.- ¿Qué crees que pueden aportar las matemáticas y, en concreto, el machine learning a nuestra sociedad actual?

V. A.- La investigación en disciplinas como la estadística, la inteligencia artificial y el aprendizaje máquina puede resolver numerosos problemas prácticos con un alto impacto en el mundo real. En la actualidad existen multitud de aplicaciones basadas en técnicas desarrolladas en esas disciplinas, por ejemplo, sistemas de recomendación, traducción automática y automatización de procesos industriales. En el caso de la energía, predecir de manera precisa consumos futuros tiene un impacto directo en la economía y en la reducción de emisiones de carbono, pero hay otros muchos ejemplos.

P.- ¿Cómo has vivido el cambio de estudiar matemáticas a hacer matemáticas? Cuando empezaste la carrera, ¿te veías trabajando en algo así?

V. A.- Bueno, a día de hoy sigo estudiando y aprendiendo y espero que siga siendo así mucho tiempo. Cuando comencé la carrera no tenía claro a qué me quería dedicar. Sin embargo, ahora estoy muy contenta con la decisión, también porque mis directores me apoyan y me motivan.

P.- ¿Crees que la gente en general entiende en qué consisten las predicciones probabilísticas? ¿O hay un gran desconocimiento de la probabilidad y la estadística? ¿Crees que haría falta más formación en estadística y probabilidad desde edades más tempranas?

V. A.- Es importante que la sociedad sepa que campos matemáticos como la estadística y la inteligencia artificial son esenciales para el desarrollo de aplicaciones en múltiples ámbitos. Por ejemplo, las técnicas desarrolladas mediante la investigación en inteligencia artificial nos ayudan en la toma de decisiones o nos permiten conocer el riesgo asociado con dichas decisiones. Ciertos conocimientos en dichas disciplinas o en matemáticas generales pueden ayudar a cualquier ciudadano en su día a día. Conocer el impacto de dichas disciplinas en problemas reales podría aumentar el número de jóvenes que se formen en estos campos, lo cual sería de gran utilidad en la actualidad.

P.- Y para concluir, ¿qué consejo le darías a alguien que duda en estudiar la carrera de matemáticas porque quizá no tiene claras cuáles son las salidas profesionales o cuál es el aporte de las matemáticas a la sociedad?

V. A.- Hace unos años las salidas de la carrera de matemáticas eran más limitadas. Hoy en día, basta con abrir un periódico para ver las múltiples salidas y la relevancia que tienen las matemáticas en la actualidad. Diría que estudiar el Grado de Matemáticas siempre es un acierto ya que, te guste lo que te guste, encontrarás la manera de aplicar matemáticas a ello.

Este mayo en la comisión MyM tuvimos el honor de entrevistar a Gabriela Araujo, actual presidenta de la Sociedad Matemática Mexicana. Además de fundadora de la Comisión de Equidad y Género de la Sociedad Matemática Mexicana, de la que fue también coordinadora, es una gran activista de lucha contra la discriminación de la mujer y, en general, de los grupos menos representados.

Su carrera como investigadora es también sobresaliente. Su área de especialidad es matemática discreta y teoría de grafos (concretamente geometrías finitas). Obtuvo el doctorado por la Facultad de Ciencias de la UNAM y, posteriormente, el postdoctorado en la Universitat Politècnica de Catalunya. Ha publicado aproximadamente 60 artículos de investigación, dirigido tesis en todos los niveles y participado en más de 60 conferencias tanto nacionales como internacionales. Entre otros reconocimientos, en 2013 ganó el del Mérito Académico “Sor Juana Inés de la Cruz” UNAM.

Pregunta.- ¿Podrías describir en unas palabras tu trayectoria y tu cargo actual?

Gabriela Araujo.- Actualmente trabajo en el Instituto de Matemáticas de la UNAM, soy investigadora titular B y nivel II en el Sístema Nacional de Investigadores a cargo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Mi área de investigación son las matemáticas discretas y la combinatoria. Además, actualmente soy la presidenta de la Sociedad Matemática Mexicana.

P.- ¿Cómo nació tu vocación por las matemáticas?

G. A.- Creo que nació de manera natural. Siempre para mí las matemáticas fueron una materia divertida que significaba retos y en la que tenías que pensar y resolver problemas. En general me gustaban las ecuaciones y los problemas en los que sabía qué hacer y que se resolvían mediante algún algoritmo, y ya posteriormente me gustaba entender el porqué de las respuestas, la magia detrás de las soluciones. Siempre me emocionó esa parte que implica que las respuestas están ahí y al parecer tu solo las encuentras pero que te están esperando.

P.- ¿Cómo ves el futuro de las matemáticas?

G. A.- Creo que las matemáticas implican nuevos descubrimientos y es increíble que siempre existan problemas abiertos. Me parece que el futuro de la creación de las matemáticas está siempre abierto. Por otro lado, pensando en las matemáticas como una disciplina inmersa en una sociedad, me parece que hay que pensar en que deberían ayudar en la resolución de problemas prácticos. Es importante crear vínculos con distintas disciplinas científicas, y con el sector público y privado para trabajar de manera colaborativa. Creo que la vinculación es un eje fundamental de las matemáticas modernas, lo interesante y el mayor reto es cómo hacerlo, cómo encontrar traductores entre los matemáticos teóricos y las otras disciplinas o cómo diseñar carreras de matemáticas para que los alumnos resuelvan problemas que surgirán en el futuro.

P.- ¿Cuál es la ratio entre hombres y mujeres en una carrera como matemáticas en México? En España hace unos años empezó a descender de forma preocupante el número de mujeres que estudian matemáticas, ¿ocurre lo mismo en México?

G. A.- Creo que no. En general en México la matrícula sigue siendo la misma. De hecho, me parece que cada vez hay más mujeres que estudian la carrera de matemáticas, no así las que se inscriben en los posgrados. Aproximadamente en las carreras la proporción es 60 % hombres contra 40 % mujeres y en los posgrados esto se reduce a 70 % hombres y 30 % mujeres, e incluso 75 % hombres y 25 % mujeres. Lo sorprendente es que el índice de conclusión cambia bastante, de acuerdo con un artículo de 2022 el cual comparto con ustedes. Por ejemplo, el índice de conclusión de la maestría y del doctorado es del 53 % de hombres y del 47 % de mujeres (ver este enlace).

P.- A lo largo de tu trayectoria has participado en numerosos eventos y charlas a favor de la figura de la mujer, incluso llegando a fundar la Comisión de Equidad y Género de la Sociedad Matemática Mexicana. ¿Qué es lo que te mueve a ser tan activista?

G. A.- Es una bonita pregunta. Mi familia trabaja en ciencias sociales, de hecho, en cuestiones de psicología y sociología, creo que para mí siempre ha sido natural preguntarse qué siente la gente, cómo piensa y sobre todo cómo convive y se organiza.

En 2012, estando en la Junta Directiva de la Sociedad Matemática Mexicana como vocal, tuvimos varias solicitudes de mujeres de la comunidad, inclusive de mujeres matemáticas mexicanas que residían en el extranjero, para organizar actividades de mujeres y matemáticas. Nos dimos cuenta de la importancia de crear una comisión de equidad y género dirigida no solo a mujeres sino también a fomentar la participación de grupos subrepresentados.

Desde esa comisión nos acercamos a algunas estudiantes con la idea de hacer algún congreso o evento de mujeres matemáticas, de hecho, pensábamos en algo internacional, pero ellas nos comentaron que primero les gustaría conocernos a nosotras, a las matemáticas mexicanas, de alguna manera nos estaban pidiendo ejemplos y modelos a seguir. Así surgió, a principios de 2014, el Primer Encuentro de Mujeres Matemáticas Mexicanas. Este evento se realizó de manera muy empírica y finalmente resultó precioso y totalmente diferente a los congresos mixtos. Confieso que ahí me enamoré de esta idea de trabajar con y por las mujeres. Después me invitaron a eventos en Latinoamérica y empezamos a ampliar la red y de ahí surgió el Primer Encuentro de Mujeres Matemáticas Latinoamericanas, que también fue un evento inolvidable.

Al mismo tiempo he trabajado, cada vez más, en entender el lugar que las mujeres tenemos en nuestra comunidad y las discriminaciones que sufrimos y de las que muchas veces ni siquiera nosotras nos hacemos conscientes.

Hay mucho que hacer, hay mucho que trabajar con toda la comunidad, no exclusivamente con las mujeres, por más que estemos cada vez más visibles y reconocidas seguimos recibiendo evaluaciones injustas permeadas por sesgos de género y con toda seguridad puedo afirmar que gran parte de la comunidad no se da cuenta. Tenemos que trabajar en abrir los ojos del mayor número de integrantes del gremio de las matemáticas a nivel México, pero también a nivel internacional. Es difícil no ponerte triste o enojada cuando los sesgos de género te tocan de manera personal, es frustrante cuando te das cuenta de que la evaluación que recibiste no hubiera sido la misma si hubieras sido hombre, sin embargo, es importante seguir trabajando como comunidad para que, en las generaciones que vienen, las mujeres ya no sigan siendo evaluadas en los trabajos y cargos académicos con parámetros distintos a los de los hombres. Estoy convencida que las mujeres debemos demostrar nuestra capacidad intelectual mucho más que los hombres y que se nos evalúa con criterios mucho más estrictos. Por esta razón considero que es mi deber seguir involucrada en estas cuestiones, para que esto se dé con menos frecuencia cada vez.

P.- ¿Cuál crees que es el motivo de la poca presencia femenina en las áreas de STEM?

G. A.- Pues me parece que la razón es la misma: la sociedad en la que vivimos está permeada por estereotipos sociales. La creencia de que las matemáticas y en general las carreras STEM no son para mujeres. Tenemos que seguir impulsando iniciativas que promuevan que las niñas se visualicen como científicas, necesitamos seguir visibilizando a las científicas olvidadas e invisibilizadas en la historia, sin embargo, tenemos también la obligación de crear mejores espacios para esas futuras matemáticas, espacios más incluyentes, más equitativos y seguros.

P.- ¿Por qué crees que es importante que la situación cambie y qué crees que se podría hacer para lograrlo? ¿Qué iniciativas están siendo más exitosas en Latinoamérica?

G. A.- Una de las iniciativas es visibilizar a las matemáticas presentes y a las invisibilizadas en el pasado, hacer campañas para que las niñas y jóvenes se den cuenta de que si quieren si pueden ser matemáticas, que somos muchas matemáticas en el mundo, que esta no es una carrera masculina. Por otro lado, es básico impulsar a que las mujeres accedan a puestos de poder para crear iniciativas que promuevan la equidad y la no discriminación en los distintos espacios académicos.

Algunas personas en Latinoamérica consideran necesarias políticas y acciones concretas de inclusión en las distintas universidades, incluso acciones afirmativas que en un principio parezcan inequitativas pero que a la larga llevarán a nivelar a la comunidad. Estas acciones pueden incluir planes de contratación o de becas que beneficien a las mujeres y la imposición de cuotas, lo cual resulta polémico, pero quizás es necesario para finalmente nivelar el barco.

P.- ¿Qué crees que podría aportar una colaboración entre las comisiones de la RSME y la SMM? ¿Qué iniciativas podríamos llevar a cabo?

G. A.- Creo firmemente en los espacios de colaboración entre mujeres. He visto, a lo largo de estos años, que las mujeres académicas hacen vínculos muy fuertes, lo he visto entre las mujeres mexicanas y entre las latinoamericanas y lo he visto también entre mujeres norteamericanas y canadienses. Me parece natural empezar a crear una red con las mujeres españolas. Personalmente hice mi posdoctorado en Barcelona y siempre he tenido colegas españoles y catalanes, mujeres y hombres muy queridos, sé que somos dos comunidades que nos entendemos y nos llevamos bien, me parece natural y emocionante que las comunidades de mujeres matemáticas en España y en México se reúnan y estrechen lazos de colaboración tanto académicos como en cuestiones en pro de la equidad y la inclusión, estoy segura que lograremos acciones que fortalecerán a las comunidades de mujeres de ambos países y en general a las mujeres matemáticas en el mundo.

P.- Si tuvieras que cerrar con un consejo o aprendizaje que hayas adquirido a lo largo de tu trayectoria profesional, ¿qué dirías?, ¿qué consejo le darías a las mujeres que decidan dedicarse a las matemáticas?

G. A.- Les diría que en este momento no hay nada más claro para mí que mi destino era dedicarme a hacer matemáticas, que mi estado ideal es estar tan obsesionada con un problema matemático que no pueda concentrarme en nada más, que es increíble encontrar la solución de un problema de matemáticas cuando llevas largo tiempo pensándolo. Que se animen a hacerlo porque hay mucha emoción y belleza en esta disciplina.

Y, por otro lado, aunque parezca un sueño, las invitaría a pensar en otra manera de relacionarnos y de trabajar a la que estamos acostumbradas, una manera más incluyente y amorosa en la que tratemos de pensar en comunidad. Que olvidemos un poco esta idea de competitividad que lleva la ciencia y tratemos de construir un mundo más solidario e incluyente en el que podamos crear espacios cómodos y seguros para la comunidad matemática en el mundo y en especial para las mujeres.

● Laura Saavedra Lago: Es profesora titular en E.T.S.I. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid. Doctora en Ciencias Matemáticas por la Universidade de Santiago de Compostela, su línea principal de investigación es el desarrollo y análisis de métodos numéricos para la resolución de modelos de flujos de gases reactivos. La mayoría de sus proyectos de investigación están relacionados con la transferencia tecnológica universidad-empresa.

● Elena Alcover Jorge: Estudió matemáticas en la Universidad de La Laguna y actualmente es Data Scientist en Inditex. Apasionada de las matemáticas, pero sobre todo de la utilizad de sus aplicaciones en el mundo real. Su labor como matemática en la empresa consiste en aprovechar los datos históricos que se almacenan para poder obtener conclusiones útiles que permitan optimizar los diferentes procesos de una compañía.

● Clementa Alonso González: Es doctora en matemáticas por la Universidad de Valladolid y profesora titular en la Universidad de Alicante (UA) en el área de Geometría y Topología. Actualmente es la coordinadora del grado en matemáticas de la UA. Su investigación se centra, por un lado, en el estudio cualitativo de objetos dinámicos, como las singularidades de campos de vectores reales, y por otro, en aspectos geométricos y combinatorios de ciertos códigos correctores de errores en el contexto de la codificación en red.

● Beatriz Álvarez Díaz: Estudió el grado y el máster de matemáticas en la Universidade de Santiago de Compostela y actualmente es investigadora predoctoral en la misma universidad. Su tesis está englobada en el área de álgebra (una mezcla de Geometría Algebraica, topología y categorías…). En la actualidad está trabajando en teoría de derivadores.

● Javier Aramayona: Es científico titular en el CSIC y miembro de ICMAT. Su investigación se centra en la teoría geométrica de grupos y la topología de dimensión baja. Una de sus aspiraciones centrales es contribuir a que las matemáticas sean capaces de interpelar por igual a todos los sectores de la sociedad. Actualmente trabaja en un proyecto interdisciplinar cuyo objetivo es intentar comprender, de manera científica, las causas de la baja representación de mujeres en matemáticas.

● Soledad Fernández García: Estudió matemáticas en la Universidad de Sevilla, donde también realizó el doctorado en matemática aplicada en la Escuela de Ingeniería, en el área de sistemas dinámicos. Durante su etapa postdoctoral en París, comenzó a trabajar en matemática aplicada a la modelización de problemas en neurociencia, área en la que continúa investigando ahora en Sevilla, donde es profesora.

● Anabel Forte Deltell: Estudió matemáticas y ciencias y técnicas estadísticas en la Universitat de València, donde también realizó el doctorado en matemáticas con una tesis en técnicas bayesianas para la selección de variables, siendo esta, todavía, una de sus principales líneas de investigación. En la actualidad, tras un contrato postdoctoral en la Universitat Jaume I, trabaja como profesora titular en el Departamento de Estadística e I.O. de la Universitat de València.

● Ana González Suárez: Es Research Fellow y Adjunct Lecturer en la Universidad Nacional de Irlanda Galway y profesora en la Universidad Internacional de Valencia. Doctora en ingeniería biomédica por la Universitat Politècnica de València. Su línea principal de investigación se centra en el desarrollo de modelos matemáticos para mejorar la seguridad y eficacia de los tratamientos de arritmias cardiacas. Actualmente lidera un proyecto de investigación en colaboración con la empresa irlandesa AtriAn Medical.

● María García Monera: Es licenciada en Matemáticas por la Universitat de València (UV) y doctora en la especialidad de geometría diferencial por la Universitat Politècnica de València. Trabaja como profesora de secundaria y profesora asociada en la Facultad de Matemáticas de la UV. María también realizó el máster en investigación matemática por la UV y el máster en matemática computacional en Universitat Jaume I. Desde el año 2011 dedica parte de su tiempo a diseñar modelos reales de superficies a través de sus secciones (sliceforms) lo que le ha llevado a impartir conferencias y talleres en países como Bélgica, México, Estados Unidos o Brasil.

● Soledad LeClainche Martínez: Es profesora contratada doctora en la E.T.S.I. Aeronáutica y del Espacio de la Universidad Politécnica de Madrid. Su labor de investigación se centra en el desarrollo de modelos matemáticos que ayudan a combatir el cambio climático, por ejemplo, reduciendo la contaminación en ciudades o mejorando la eficiencia energética de los aviones. Es IP de proyectos europeos y nacionales centrados en estos temas.

● María Concepción Masa Noceda: Licenciada en matemáticas por la Universidad de Valladolid y doctora en Matemáticas por la Universidad de Cantabria. Es profesora titular de universidad en el área de análisis matemático de la Universidad de Oviedo. Fue decana de la Facultad de Ciencias de la Universidad de Oviedo desde 2000 hasta 2009. Durante esa época participó activamente en la Conferencia de Decanos de Matemáticas, colaborando en la elaboración del Libro Blanco de las Matemáticas, bajo el patrocinio de ANECA, en el que se hizo un pormenorizado análisis de la situación de esta ciencia desde el punto de vista académico y social, de cara a la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. Entre 2015 y 2019 fue diputada en la Junta General del Principado de Asturias, como miembro del Grupo Parlamentario de Izquierda Unida, asumiendo las responsabilidades de Educación, Justicia e Igualdad.

● María Sancosmed Álvarez: Se licenció en matemáticas por la Universidade de Santiago de Compostela y tiene un DEA por la Universitat Autònoma de Barcelona. Es profesora de matemáticas de educación secundaria en el IES Plurilingüe Elviña en A Coruña.

Desde la Comisión de MyM nos gustaría agradecer a la comisión anterior su dedicación y esfuerzo estos años. Esperamos poder continuar con su gran labor.

Ahora empieza nuestra historia, afrontar nuevos desafíos y aportar lo que esté en nuestra mano para conseguir más presencia femenina en el área de las matemáticas. En estos últimos años, las matemáticas han tomado una notoria fuerza. Hemos conseguido que esté de moda estudiarlas, prueba de ello es la clara subida de las notas de corte para el acceso al grado universitario, pero a cambio se está experimentando una “masculinización” del mismo. No podemos permitir que este avance no vaya ligado a una igualdad real en el aula, tenemos que romper con el mito de que éstas son materias reservadas a los hombres. ¿Nos ayudas a conseguirlo?

Si quieres apoyarnos y conocernos mejor, tanto a nosotros como la labor de la Comisión, te animamos a que nos sigas en las diferentes redes sociales: @mymrsme (Instagram), @mymRSME (Twitter), Facebook y LinkedIn.

Nuestra protagonista fue una matemática iraní que desde niña se sintió atraída por los retos que le suponían los problemas matemáticos. La propia Maryam afirmaba que «es divertido, es como resolver un rompecabezas o conectar los puntos en un caso de detectives. Sentí que esto era algo que podía hacer y yo quería seguir este camino». Pero, «¿qué hace tan especial a Maryam? Lo que realmente la caracteriza es la originalidad con la que reúne piezas dispares», dijo Steven Kerckhoff, profesor de matemáticas en Stanford y uno de los colaboradores de Mirzakhani.

Su trabajo destaca por combinar una amplia gama de técnicas y áreas de las matemáticas –incluyendo álgebra, cálculo, análisis complejo y geometría hiperbólica–. Aunque podríamos decir que es mayoritariamente teórico, tiene implicaciones para la física y la teoría cuántica de campos. Además de su prolífica obra, esta matemática también rompió tabúes: fue tan admirada en su país que varios medios de comunicación publicaron imágenes de Maryam sin hijab tras su prematuro fallecimiento en julio de 2017, algo que no había conseguido ni siquiera cuando obtuvo la medalla Fields.

En su honor se escogió el día de su nacimiento, el 12 de mayo, como el Día Internacional de la Mujer Matemática. Para más detalles recomendamos consultar los artículos:

• Maryam Mirzakhani: «Dibujar garabatos ayuda a mantenerse conectada al problema».
• Maryam Mirzakhani, la belleza de los espacios de moduli.
• Maryam Mirzakhani. Una inteligencia precoz que se fue antes de tiempo.

La mesa tendrá lugar a las 18:30 y se podrá seguir en el canal de YouTube de la comisión.

Laura Saavedra Lago, profesora titular en el Departamento de Matemática Aplicada a la Ingeniería Aeroespacial de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM), al que pertenece desde 2011, fue nombrada el pasado 23 de marzo como nueva presidenta de la comisión de Mujeres y Matemáticas, puesto en el que toma el relevo de Elena Vázquez Abal (Universidade de Santiago de Compostela).

Integrante del grupo de investigación Análisis y experimentación en mecánica de fluidos y combustión, su actividad investigadora se ha centrado en la transferencia Matemática Aplicada-Industria, con el estudio de la modelización y el desarrollo de métodos numéricos para la simulación de flujos de gases reactivos turbulentos.

Laura Saavedra realizó sus estudios de matemáticas en la Universidade de Santiago de Compostela, en la que obtuvo el título de doctora en Ciencias Matemáticas en 2012, bajo la dirección de los profesores Alfredo Bermúdez y José Luis Ferrín. A lo largo de su carrera investigadora, ha colaborado activamente con distintos grupos u organismos de investigación, como el Centro de Investigaciones Energéticas, Medioambientales y Tecnológicas, el grupo de CFD del Basque Center of Applied Mathematics, el departamento de Matemática Aplicada a la Ingeniería Industrial de la UPM, el centro Computational Technology Laboratory del KTH y el grupo de Análisis Numérico de la Texas A&M University.

“Me gustaría que mis primeras palabras como presidenta de la comisión fueran de agradecimiento a mujeres que me han acompañado en este paso”, ha querido señalar Laura Saavedra. “Por un lado, agradecer a Eva Gallardo Gutiérrez por haber confiado en mí para presidir esta comisión tan importante y aún tan necesaria hoy en día. Por otro lado, quiero agradecer y reconocer el excelente trabajo de las mujeres de la comisión anterior y de su presidenta Elena Vázquez Abal”, añade.

A su juicio, “la visibilidad conseguida estos últimos años con sus actividades ha supuesto, sin duda, un gran avance en el difícil camino de la igualdad”.

También ha querido dedicar “un agradecimiento muy especial a Teresa Sánchez Rúa y Rosa Crujeiras Casais, componentes de la antigua comisión a las que con orgullo puedo llamar amigas, por darme fuerzas para afrontar este reto”.

Desde la Comisión de Mujeres y Matemáticas hemos creído que era un buen momento para que nos respondiese a algunas preguntas y Eva ha accedido amablemente. Gracias presidentA.

Pregunta.- ¿Por qué crees que es importante que la RSME tenga una Comisión de Mujeres y Matemáticas?

Eva Gallardo.- A pesar de los avances tecnológicos en la sociedad en la que vivimos, la baja representación de las mujeres en las áreas de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas es evidente. En esta cuestión, dadas las perspectivas de desarrollo y crecimiento de estas disciplinas, entendemos que es necesario un análisis detallado y cuidadoso de las causas y factores asociados.

Y en este sentido, Elena, desde el equipo de gobierno de la RSME consideramos que la Comisión de Mujeres y Matemáticas tiene una labor fundamental. Como bien sabes, la RSME ha de ser un referente para las diferentes administraciones públicas en todos aquellos aspectos que tengan relación con las Matemáticas (educación, investigación y divulgación). Y, para ello, es esencial disponer de análisis rigurosos para defender y promover políticas de igualdad en la sociedad. Asimismo, es importante contar con asesoramiento y propuestas en temas relacionados con la brecha de género, con estudios de la posible existencia de sesgos en acciones científicas y, por supuesto, análisis de las carencias introducidas históricamente en el desarrollo de la ciencia por la escasa presencia de las mujeres en las instituciones científicas.

P.- ¿Qué cinco medidas concretas consideras prioritarias para que disminuya drásticamente la brecha de género en la comunidad matemática española?

E.G.- Upps… esta pregunta plantea un paradigma pues una disminución drástica de cualquier aspecto, y en particular el de la brecha de género, se consigue con acciones de cambio sociales y políticas que no cristalizan en un corto plazo de tiempo.

No obstante, como ya señalé en una entrevista anterior, el Espacio Europeo de Investigación (ERA, 2012) tiene como su cuarta prioridad «la igualdad de género y la perspectiva de género en la investigación, mediante el fomento de la diversidad de género para fomentar la excelencia científica”. Y este es un pilar fundamental en la acción del equipo de gobierno que represento.

En particular, consideramos fundamentales las siguientes líneas de actuación:

– Propiciar el fomento y despertar de vocaciones matemáticas entre las estudiantes de educación primaria y secundaria.

En el estudio reciente “Motivación académica, habilidades no cognitivas y brecha de género en Matemáticas y Ciencias. El caso de España” (Fundación Ramón Areces y Fundación Europea, Sociedad y Educación. 2021), realizado por Gema Zamarro (University of Arkansas), se analizan los datos proporcionados por PISA (Program for International Student Assesment) documentando, en base a ellos, las brechas de género en el rendimiento de los estudiantes de España en las áreas de Matemáticas y Ciencia. Estos datos relacionan la brecha de género con la motivación académica. Todas las medidas de motivación parecen relacionadas con el rendimiento en Ciencias y Matemáticas de manera significativa; y las chicas parecen beneficiarse más que los chicos de altos niveles de motivación general.

– Promover acciones que fomenten el acceso a los grados en Matemáticas y, en general, en disciplinas STEM de las mujeres.

– Fomentar acciones que permitan el acceso a estudios de máster y doctorado. Nuestra experiencia en este sentido es que acciones de mentorías son positivas, porque permiten visibilizar referentes femeninos que han completado con éxito estas etapas de formación.

– Apoyar a las jóvenes investigadoras, evitando la fuga de talento femenino. Este comienza a ser un tema recurrente en la comunidad científica.

– Y, por último, pero quizás fundamental, identificar las posibles causas que dificultan tanto el ingreso como la carrera de las mujeres.

Para llevar a cabo esta acción, hemos de partir de datos contrastados. A este respecto, recientemente la Comisión Europea ha elaborado un extenso informe, She figures 2021. Gender in research and innovation: statistics and indicators, donde, a partir de las últimas estadísticas disponibles, se analiza el estado de la investigación e innovación en materia de igualdad de género en toda Europa, proporcionando no sólo los datos sino también análisis comparables de 88 indicadores aproximadamente. Los datos siguen el “viaje cronológico” de las mujeres desde que se gradúan de los estudios de doctorado hasta que participan en el mercado laboral y adquieren roles de toma de decisiones, al tiempo que exploran las diferencias en las condiciones de trabajo de mujeres y hombres y los resultados de investigación e innovación.

Evidentemente, el análisis de estos datos en el caso de la comunidad matemática española nos permitirá proponer muchas más medidas concretas que realmente permitan conseguir la igualdad real entre mujeres y hombres.

P.- En tu trayectoria como matemática, ¿qué actitudes o prácticas has visto que han cambiado (para bien y para mal) en materia de igualdad y, más en general, de inclusión de las minorías infrarrepresentadas, en el mundo académico en general y en la RSME en particular?

E.G.- En general, considero que hemos avanzado como comunidad científica y como parte de una sociedad que también avanza, aunque aún tenemos camino por recorrer. Considero que ha habido acciones muy positivas desde los organismos públicos (por ejemplo, el reconocimiento de las bajas por maternidad en becas y acciones de investigación).

En el seno de la RSME, en el anterior equipo directivo ya se tomaron medidas concretas para visibilizar referentes femeninos, organizando diálogos, estableciendo programas de mentorías y firmando convenios con entidades para tal fin. Asimismo, la paridad en comisiones y jurados de premios es hoy en día una práctica habitual. Pero como digo, hemos de seguir trabajando para conseguir una igualdad real que no sólo redunde en el ámbito de la gestión.

P.- ¿Qué dificultades crees que tienen las mujeres matemáticas a lo largo de su carrera? Es decir, dificultades para acceder al doctorado, a plazas posdoctorales, a puestos permanentes, a puestos de gestión como decanatos o rectorados…

E.G.- Cada mujer tiene sus propias circunstancias, y las dificultades dependen fuertemente de éstas. No obstante, en términos generales, el acceso al doctorado, plazas postdoctorales o puestos permanentes están basados en criterios y méritos académicos. Y el éxito en la consecución de algunos de éstos, dependiendo sobre todo en las etapas vitales de las mujeres, puede estar afectado por los condicionamientos sociales (bajas por maternidad, cuidado de personas a cargo, …). Esta es, bajo mi punto de vista quizás, la principal dificultad.

Por otra parte, en lo que se refiere al acceso a puestos de gestión, como bien sabes, las universidades, así como los institutos de investigación, en el territorio español son muy diferentes. No es lo mismo una universidad “grande” en términos de estudiantes que una más pequeña, y el número de estos puestos de gestión depende fuertemente de este parámetro. Sin embargo, en este aspecto, hemos constatado un aumento de mujeres en los puestos de gestión, como por ejemplo en equipos decanales y vicerrectorados. De hecho, nuestra vicepresidenta primera Mª Victoria Otero fue decana de la Universidade de Santiago de Compostela con un equipo formado completamente por mujeres.

P.- Muchas veces desde las “comisiones de mujeres” hemos escuchado comentarios del tipo “estáis haciendo muy buen trabajo para las cuestiones de las mujeres”. ¿Qué piensas sobre ese tipo de comentarios? Otro comentario que se oye mucho es “las matemáticas no tienen género”. ¿Qué te parece?

E.G.- Personalmente pienso que estos comentarios desvían el foco del debate en la comunidad científica y, en particular, en la comunidad matemática debemos alcanzar, junto con la sociedad, la igualdad de género en todos los aspectos que repercuten en el desarrollo de la trayectoria profesional.

En 2020 entrevistamos a 24 matemáticas para la serie “12 preguntas para el 12 de mayo”, en colaboración con WOMAT – WOmen in MAThs. En 2021 celebramos la jornada “Cuatro Matemáticas, Cuatro Mujeres, Cuatro Mensajes”, invitando a cuatro matemáticas a compartir sus trayectorias, sus investigaciones y sus experiencias. En esta actividad colaboraron el Instituto de Ciencias Matemáticas y la Facultad de Ciencias Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid. Ambas actividades están disponibles en nuestro canal de YouTube.

Ahora, para potenciar la visibilidad de las mujeres matemáticas, hemos diseñado un prisma recogiendo las entrevistas, que se expondrá en el Congreso Bienal de la RSME que se celebrará del 17 al 21 de enero en el campus de Ciudad Real de la Universidad de Castilla-La Mancha. La Comisión participará, además, en la sesión especial “El papel de las matemáticas ante los objetivos de desarrollo sostenible”, con una ponencia sobre el ODS5 (Igualdad de género).

Con nuestras actividades para el 12 de mayo pretendemos crear referentes femeninos de investigadoras en matemáticas. Las mujeres matemáticas son minoría, y muchas niñas y jóvenes no tienen modelos con los que se puedan identificar. Es ya bien conocido que esta es una de las causas por las que las mujeres no eligen estudiar matemáticas o se dedican a ellas en menor medida que sus compañeros.

La selección de matemáticas que realizamos no fue accidental: contamos con investigadoras en todas las etapas de la carrera académica, culminando con Karen Uhlenbeck (Premio Abel 2019 y la única mujer ganadora de este premio hasta hoy) pero contando también con investigadoras en etapas más tempranas hasta la predoctoral. El objetivo es que estas mujeres se perciban como referentes alcanzables.

Además, creemos que estas acciones ponen en valor los logros de mujeres matemáticas. Puesto que, según muestran los datos, sus conquistas normalmente están infravaloradas con respecto a las de los hombres, este tipo de actividades contribuyen a equilibrar la balanza dentro de la propia comunidad matemática. Al fin y al cabo, se trata de romper el círculo vicioso que se produce actualmente: puesto que hay pocas mujeres investigadoras en la comunidad matemática, a las jóvenes les resulta difícil acceder a esta comunidad. Pero no nos podemos quedar aquí. Las acciones de visibilización, aunque son muy importantes, no son suficientes para cerrar la gran brecha de género que existe en la investigación en matemáticas.

Sobre todo, no basta con visibilizar mujeres investigadoras en un contexto exclusivamente femenino. Poner constantemente a las mujeres en una “casilla aparte” provoca que su condición de mujeres sea siempre relevante. Y esto no es positivo para las mujeres, ni tampoco para la comunidad investigadora en general.

Si las iniciativas de género se limitan a visibilizar mujeres destacándolas como tales, e incidiendo sobre sus características personales y su vida familiar, la imagen que se proyecta es necesariamente desequilibrada: se favorece la visión de que las mujeres consiguen logros a pesar de su género, o que ser mujer necesariamente conlleva responsabilidades de cuidados y por eso es un mérito más.

Esta imagen no ayuda a promover la igualdad entre mujeres y hombres. Al contrario: perpetúa los estereotipos de los que se pretende huir.

Y, sobre todo, centrar las acciones de igualdad exclusivamente en la visibilización permite que la comunidad investigadora se acomode a que las mujeres tengan su pequeño espacio de exhibición sin que nada más cambie. Los componentes de esta Comisión creemos firmemente que no nos podemos permitir esta tendencia. La perspectiva de género debe permear a todos los ámbitos de la comunidad universitaria. La Ley de la Ciencia se debe cumplir en detrimento de la discriminación actual. El lenguaje debe ser inclusivo. Las evaluaciones en las revistas científicas no deben favorecer los artículos escritos por hombres y la etapa de embarazo y primeros meses de crianza debe ser tenida en cuenta en las evaluaciones y procesos de selección.

Como Comisión hemos compaginado iniciativas como la que se presenta en la Bienal para combatir la discriminación desde otros ángulos. Como dijo Karen Uhlenbeck en Cuatro Matemáticas, Cuatro Mujeres, Cuatro Mensajes, “es esencial que la comunidad científica sea inclusiva”.

Sin ánimo de reabrir el debate, que ya resultó intenso en esos días de agosto, nos gustaría invitar a quienes nos leen a tomarse unos momentos de reflexión:

-Cuando se trate el teorema de Pitágoras en el libro de matemáticas, ¿resultaría una pérdida de tiempo y papel dedicar unas líneas a comentar quién era Teano y su relación con las matemáticas?

-¿Thales se revolvería en su tumba si cuando en los libros de texto la “personita” que va a medir la altura de un árbol (usando la suya propia) aplicando su famoso teorema, se llamase “Laurita” en vez de “Manolito”?

-¿Por qué son las chicas las que aparecen en los ejercicios para calcular las proporciones de los ingredientes de las recetas o recalcular los precios de la ropa en las rebajas?

-¿Es triste que el alumnado conozca a Hipatia por la película Ágora de Alejandro Amenábar y que en los libros de texto no aparezca citada?

-Las ilustraciones de las profesiones y las ocupaciones hogareñas que aparecen en los libros para motivar ejercicios de matemáticas, ¿qué tipo de estereotipos reflejan?

Ejemplos de este tipo aparecen en los libros de texto de primaria y secundaria. Las editoriales están introduciendo algún cambio pero, como hemos comentado con anterioridad en otros boletines, aún queda mucho camino por delante. Continuar con la tendencia actual refuerza la creencia de que a las niñas no se les dan bien las matemáticas, o que solo se interesan por esta materia cuando se aplica a algo estereotípicamente femenino. Creencia que, a pesar de ser rotundamente falsa, sigue afectando perceptiblemente al rendimiento y a las elecciones de asignaturas que hacen ellas y ellos durante toda su etapa educativa.

Del enfoque “socioemocional” no tenemos mucho más que decir que lo ya escrito en el capítulo Igualdad de género en el ámbito de las matemáticas del Libro Blanco de la RSME.

Sin ánimo de ser exhaustivas, ya que en la red se encuentran muchas más, para apreciar el sabor de la polémica se pueden consultar estas pocas referencias.

– El currículo de Primaria desata una batalla ideológica (El País)

– La reforma se produce tras asumir la tesis de la OCDE, que advierte de la falta de interés entre las mujeres por las llamadas carreras STEM (El cierre digital)

– Las Matemáticas no son machistas ni feministas; la ciencia es ciencia (ABC)

– Por qué la perspectiva de género y emocional en las Matemáticas no consiste en «ablandarlas» (El Diario)

– El Gobierno da a las Matemáticas un enfoque «socioemocional» y con «perspectiva de género» (El Mundo)

– Por qué es una buena noticia que las Matemáticas incluyan perspectiva de género (Huffingtonpost)

– ¿Qué entendemos por perspectiva de género en matemáticas? (La Tercera)

– @cboullo (https://twitter.com/cboullo/status/1425246320885997577?s=20), César Boullosa, Graduado en Matemáticas y Doctor en Biociencia Molecular por la Universidad Complutense de Madrid, profesor de Matemáticas en el IES Gabriel García Márquez de Madrid.

– @AnaBayes (https://twitter.com/AnaBayes/status/1426087925951967232), Anabel Forte Deltell, Licenciada en Matemáticas y en Ciencias y Técnicas Estadísticas, Doctora en Matemáticas y profesora titular del Departamento de Estadística e Investigación Operativa en la Universitat de València.