La Comisión de Mujeres y Matemáticas tiene un papel claro dentro de nuestra comunidad: reflexionar sobre el lugar de las mujeres en todo lo relacionado con las matemáticas y fomentarlo. Su creación surge de la desigualdad entre mujeres y hombres en este campo. Nuestra comunidad, en particular el ámbito académico, como bien sabemos, es global e internacional. Se nutre de las colaboraciones y el intercambio, con colaboradoras y colaboradores en muchas partes del mundo.

En este boletín de principios de curso queremos poner la mirada en la situación especialmente cruda de las mujeres: aquellas que podrían ser nuestras potenciales compañeras y no lo son, porque no tuvieron la oportunidad de estudiar. En estos tiempos en los que la inestabilidad política amenaza, en los que presenciamos el asesinato en directo de tantas personas en Gaza, Sudán o el Congo, queremos recalcar que las vidas de las niñas y mujeres siempre resultan doblemente golpeadas: víctimas de la violencia y, en muchos casos, de una discriminación —cuando no de un apartheid— por razón de sexo.

Queremos recordar a todas las mujeres y niñas de Afganistán, enterradas en vida, sin derecho a estudiar, a pasear solas por la calle, a que se escuche su voz o se vea su rostro, condenadas a ser eternas menores de edad. Hace apenas unas semanas, además, las autoridades talibanas cortaron el acceso a internet a millones de personas, especialmente afectando a mujeres y niñas, en un nuevo paso hacia su aislamiento¹. Cada miércoles, la Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT)² nos lo recuerda desde sus redes, manteniendo viva una memoria que resulta más necesaria que nunca.

El acceso a la educación es determinante para asegurar la independencia de pensamiento y económica de las mujeres

Queremos recordar también a las niñas que nunca podrán estudiar porque son víctimas del matrimonio infantil. Según Girls not Brides, las tasas de matrimonios en menores alcanzan más del 50 % en países como Níger, República Centroafricana, Chad, Mali, Sudán del Sur, Bangladés o Burkina Faso. Incluso en países con alta producción científica e investigadores de prestigio, como la India, la tasa llega al 5 %, lo que supone más de 200 millones de niñas y adolescentes. Y no olvidemos que en el mundo faltan más de cien millones de mujeres debido a infanticidios y abortos selectivos en sociedades donde sigue siendo más valioso y conveniente traer al mundo a un varón.

El acceso a la educación es determinante para asegurar la independencia de pensamiento y económica de las mujeres. Un derecho que se les niega para obligarlas a garantizar la descendencia y el cuidado de las familias de por vida, sin remuneración ni alternativas. ¿Cómo imaginar, en este contexto, cuántas generaciones deberán pasar para que las descendientes de estas mujeres tengan la oportunidad, la motivación y los recursos de acceder a estudios avanzados si así lo desean?

La academia, la conservación y transmisión del conocimiento, así como la lucha por la igualdad, deberían tener un carácter universalista. Por eso no queremos olvidar a quienes sufren la brecha de género más abismal, en la intersección con la pobreza, las guerras y los regímenes autoritarios. ¿Qué podemos hacer en nuestra comunidad? Quizá, al menos, tenerlo presente. Quizá, por ejemplo, habría que revisitar algunos comités de selección, porque la excelencia es difícil de alcanzar cuando se viene del infierno.

Artículo elaborado por la Comisión de Mujeres y Matemáticas de la RSME y publicado en nuestro Boletín del pasado 24/10/25.

¹ BBC Mundo, “Los talibanes cortan internet en Afganistán, afectando especialmente a mujeres y niñas”, 1 de octubre de 2025. Disponible en: https://www.bbc.com/mundo/articles/cz0827j1nvdo

² Asociación de Mujeres Investigadoras y Tecnólogas (AMIT), publicación en BlueSky: https://bsky.app/profile/amit25.bsky.social

Actualmente trabaja en el Goddard Space Flight Center de la NASA como experta en el impacto que la presión de la radiación solar tiene en las órbitas del punto de liberación, estudiando cómo minimizar el coste de las maniobras de mantenimiento de la estación. También colabora con el Instituto de Heliofísica Planetaria Goddard, en Greenbelt (Maryland, EE. UU.), apoyando a las misiones James Webb Space Telescope y al Nancy Grace Roman Space Telescope.

En 2006 la Sociedad Catalana de Matemáticas le otorgó el Premio Évariste Galois por su trabajo «Solar Sailing al Sistema Tierra-Luna”.  Fue una de las nueve científicas participantes en el Proyecto Hypatia I en el seno de la asociación Hypatia Mars. Dicha asociación combina la exploración espacial con la promoción de la diversidad en las disciplinas STEAM (ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas). Inspirada por el legado de Hipatia de Alejandría, un símbolo de liderazgo y sabiduría femenina, esta iniciativa tiene como objetivo crear referentes femeninos en la ciencia y la tecnología, impulsando la igualdad y el empoderamiento de las mujeres a través de misiones análogas de exploración espacial. La misión Hypatia I, realizada en abril de 2023, se desarrolló en la Mars Desert Research Station (MDRS) en Utah, recreando condiciones marcianas en un entorno controlado. Durante esta misión, una tripulación compuesta exclusivamente por mujeres llevó a cabo investigaciones científicas, probó tecnologías espaciales y analizó el comportamiento humano en situaciones extremas y aisladas, simulando una estancia en Marte. El equipo multidisciplinario estuvo integrado por expertas en astronomía, biología, ingeniería y periodismo, lo que subraya la importancia de la colaboración diversa en la exploración espacial. A través de esta experiencia, Hypatia Mars no sólo contribuyó al avance científico, sino que también sirvió como plataforma de inspiración para niñas y jóvenes, alentándolas a visualizarse como futuras exploradoras espaciales. El éxito de Hypatia I ha abierto el camino para una nueva misión análoga, Hypatia II, realizada en febrero de 2025, en la que se ha proseguido con la investigación y experimentación en escenarios marcianos simulados.

Aprovechamos la visita de Ariadna a Alicante para hacerle algunas preguntas:

Pregunta.- ¿En qué consiste tu trabajo en la NASA?

Ariadna Farrés.- Formo parte del equipo de dinámica de vuelo del NASA Goddard Space Flight Center, somos el equipo encargado de planear las trayectorias y maniobras para llevar a cabo una misión. Actualmente estoy trabajando en dos misiones: el Space Weather Follow On L1 (SWFO-L1) y el Roman Space Telescope (RST). Son dos telescopios que irán a los puntos de Lagrange L1 y L2, del sistema Tierra-Sol. Una parte de mi trabajo consiste en diseñar los algoritmos para planear las maniobras de inserción y mantenimiento en estación. Es decir, las maniobras para llegar a la órbita de destino, y las maniobras para mantener el satélite en órbita, respectivamente. Otra parte importante es hacer análisis sobre cómo varía el coste de las maniobras en distintos escenarios y analizar posibles casos de contingencia.  Así que me paso muchas horas delante del ordenador programando o analizando datos.

P.- ¿Qué te hizo interesarte en las matemáticas y especializarte en ellas?

A.F.- En Bachillerato, las matemáticas eran una de mis asignaturas favoritas. Creo que lo que más me gustaba era el poder resolver los problemas que se planteaban, era como un juego. Tenías las herramientas que te habían enseñado en clase, y con eso más un poquito de imaginación tenías que ser capaz de encontrar la solución; los problemas de geometría espacial (planos y rectas) eran mis favoritos. Al terminar Bachillerato tenía mucha curiosidad por saber más de lo que había aprendido en el colegio y por eso hice la carrera. Una vez terminada, con 22 años ninguna de las salidas laborales que había me atraía. Además, descubrí que podía aplicar las matemáticas para estudiar el movimiento de cuerpos en el espacio, y decidí embarcarme en la aventura de hacer un doctorado y así poder hacer dos de mis pasiones, las matemáticas y el espacio.

P.- ¿Cómo se aplican las matemáticas en tu investigación en la NASA?

A.F.- Los sistemas dinámicos han jugado un papel importante a la hora de entender el movimiento de naves en el espacio. En particular el estudio del problema restringido de tres cuerpos (PRTC) y el estudio de la dinámica alrededor de los llamados puntos de Lagrange. El PRTC es un modelo matemático que captura buena parte de la dinámica en el entorno del sistema Tierra Sol y es suficientemente sencillo para poder estudiarlo con herramientas numéricas y semi-analíticas.

El grupo de sistemas dinámicos de la Universidad de Barcelona (donde empecé mi carrera científica) en los años 90 colaboró con la ESA, y sentaron las bases de cómo usar herramientas de sistemas dinámicos para encontrar objetos invariantes (orbitas periódicas, quasi-periódicas y variedades invariantes) y ayudaron a entender mejor cómo es la dinámica natural alrededor de los 5 puntos de Lagrange. En esta última década, estas herramientas se usan para determinar órbitas donde estacionar telescopios espaciales como el James Webb Space Telescope, o también para diseñar trayectorias de transferencia y algoritmos de mantenimiento en estación. Pero los sistemas dinámicos no son las únicas áreas de las matemáticas presentes en mi día a día, en muchos casos hay que resolver problemas de optimización para determinar trayectorias de coste mínimo, donde la función de coste puede ser el tiempo de vuelo o el combustible necesario.

P.- ¿Qué se siente al trabajar con telescopios tan importantes como el James Webb?

A.F.- El hecho de formar parte del equipo de telescopios como James Webb o Roman Space Telescope es todo un honor. Es fascinante ver cómo todos los subsistemas se entrelazan, y saber que has puesto tu pequeño granito de arena no tiene precio.

P.- ¿Has tenido alguna mujer referente en tu trayectoria? ¿Crees que hacen falta más referentes femeninos?

A.F.- La verdad es que me han faltado referentes femeninos, sobre todo cuando era pequeña. Pero durante el doctorado diría que los referentes que me vienen a la cabeza son Tere Martínez-Seara y Nuria Fagella porque, de manera indirecta, verlas dirigir estudiantes y tener una carrera exitosa me hicieron creer en que las mujeres tenemos un lugar relevante en los grupos de investigación, y me ayudaron a creer en mí misma. Pero sí creo firmemente en que nos faltan referentes femeninos tanto en matemáticas como en todas las disciplinas STEM, porque no deberíamos llegar a hacer un doctorado para encontrarlos.

P.- ¿Qué destacarías de las misiones Hypatia I e Hypatia II?

A.F.- A nivel personal, lo que más he disfrutado es el poder conocer a mujeres excepcionales tanto a nivel profesional como a nivel humano. Me llevo dos grandes experiencias y amistades para toda la vida de cada una de las dos misiones. Pero quizás destacaría la gran acogida que ha tenido el proyecto en las escuelas, especialmente en Catalunya. Muchas escuelas usan Hypatia, nos piden poder explicar la experiencia a los alumnos, y también usan Hypatia para hablar del rol de la mujer en la ciencia o para sobre la exploración espacial. Saber que estás llegando a las nuevas generaciones te hace pensar que estamos haciendo las cosas bien.

P.- Tu posición actual se sitúa como referente en un mundo mayoritariamente masculino, ¿ha supuesto esta situación cierta presión extra?

A.F.- Un poquito sí, ya que en muchos casos tienes la sensación de que debes demostrar constantemente que mereces estar donde estás. Todas las mujeres con las que trabajo son excepcionales, y siempre tienes esa vocecita interna que te dice que si tú no eres excepcional no mereces estar allí. Creo que esa es una sensación que la mayoría de los hombres no tiene.

P.- ¿Realizáis alguna actividad dirigida a niñas y jóvenes en relación con este proyecto tan bonito?

A.F.- Si, realizamos muchas. Aparte de dar charlas en los colegios, también hemos desarrollado varios proyectos educativos. Desde un curso de astronautas (online) para edades entre 6 y 12 años, a un proyecto de divulgación llamado CATMart o una serie de cápsulas científicas relacionando conceptos de física de la ESO con la exploración espacial en Marte. Si bien es cierto que todo el mundo tiene acceso a estos recursos, creemos que al ser mujeres las que lideran estas actividades, ayudará a empoderar a las niñas y jóvenes que tengan curiosidad por las disciplinas STEM.

P.- ¿Cuál es tu próxima misión?

A.F.- Ahora mismo estoy enfocada en el lanzamiento de la misión SWFO-L1, una colaboración entre NASA i NOAA. Está previsto para septiembre del 2025, y las maniobras de inserción en las que he estado trabajando están planeadas para tres meses después del lanzamiento. Llevo más de tres años trabajando en esta misión y tengo muchas ganas de que llegue el día del lanzamiento.

P.- ¿Qué le dirías a las niñas a las que les encanta observar el cielo y también les gustan las matemáticas?

A.F.- Que sigan mirando al cielo y estudiando matemáticas, y que no tengan miedo a hacerse preguntas y/o dedicarse a lo que más les apasiona. Que serán capaces de llegar donde se propongan.

Clara Grima (Medalla de la RSME en 2024) suele afirmar en sus conferencias que el mundo está dominado por quienes saben matemáticas. De hecho, si analizamos la lista de las cinco personas más ricas del mundo en 2024, según Forbes, encontramos a Elon Musk, Larry Ellison, Jeff Bezos, Mark Zuckerberg y Bernard Arnault, todos ingenieros con empresas tecnológicas que, tras sus estudios, tienen una gran carga matemática.

Desde el inicio del siglo XXI, la irrupción de nuevas tecnologías y la inteligencia artificial ha revelado una creciente demanda de profesionales formados en matemáticas, convirtiéndolos en uno de los perfiles mejor remunerados. Esta demanda es tan alta que muchas empresas no logran cubrir estos puestos.

Sin embargo, la situación es aún más preocupante en el caso de las mujeres. Mientras que a finales de los 90 el ingreso de estudiantes de matemáticas estaba cerca del 50-50, hoy estamos cerca de una tendencia 30-70. Y en ingeniería el porcentaje de mujeres es inferior al 20% en muchas especialidades.

Esto plantea la necesidad de fomentar un mayor número de egresadas en estudios superiores (incluida la formación profesional) relacionados con las matemáticas. Para lograrlo, parece esencial mejorar la percepción social de esta disciplina. Sin embargo, no basta con pensar que «cuando las conoces, las adoras», como muchos creemos. La pregunta es qué significa realmente «conocerlas» y cómo alcanzar ese conocimiento incluso antes de elegir una carrera profesional.

Iniciativas de divulgación de las matemáticas

En los últimos años han surgido muchas iniciativas de divulgación matemática. Algunas, más antiguas de lo que parece, buscan no solo divulgar las matemáticas, sino también descubrir talento matemático y presentar esta disciplina de forma lúdica a través de competiciones. Las Olimpiadas Matemáticas y programas como ESTALMAT son ejemplos claros de ello.

Estas iniciativas tienen un valor inmenso al demostrar que las matemáticas van más allá de lo enseñado en las aulas. No obstante, el enfoque competitivo puede ser un obstáculo para atraer perfiles a quienes la competencia no les resulta atractiva.

Por supuesto, esta es una discusión con muchísimas aristas. ¿Es un problema de competitividad o es la percepción de que se debe ser excelente? ¿Es simplemente que las matemáticas son menos atractivas para esos perfiles? ¿Cuándo comienza un niño y, sobre todo, una niña a alejarse de las matemáticas? ¿Hay un sesgo implícito en las familias y en el profesorado sobre el desempeño de las niñas en estas disciplinas? ¿Está este sesgo implicado en la selección de quienes participan en estas pruebas?

Desde luego no es este el lugar ni tenemos los conocimientos suficientes para poder responder a todas estas preguntas. Además, estas son preguntas que se han repetido a lo largo de los años en este mismo boletín y sería pretencioso decir que tenemos alguna respuesta. Lo que sí nos gustaría es mostrar algunas evidencias en forma de datos y plantear algunas reflexiones que puedan servir para comenzar una posible investigación al respecto, haciendo un llamamiento a todas las personas que en algún momento se han planteado estas mismas cuestiones e incluso han propuesto iniciativas que pudiesen tratar de cambiar la situación, como es el caso de las Olimpiadas femeninas.

Programas competitivos: participación y desempeño

Dentro de los programas competitivos encontramos el programa de atracción de talento matemático ESTALMAT. A la vista de los datos de la Comunitat Valenciana, Cantabria, Illes Balears y Madrid se pueden ver ciertos patrones comunes y persistentes entre los años 2018 y 2024. El porcentaje de chicas presentadas se sitúa, en media, por debajo del 40% y es todavía menor entre las finalmente seleccionadas, cuyo promedio se encuentra por debajo del 30% en algunas comunidades indicando un menor rendimiento de las chicas en estas pruebas.

En lo que respecta a las denominadas Olimpiadas Matemáticas, podemos distinguir dos tipos de programas: el que organizan las asociaciones de profesores de matemáticas y su Federación Nacional (FESPM) y el coordinado por la RSME en sus fases locales, regionales y nacional (OME) y que tiene continuidad en los programas de la Olimpiada Matemática Internacional (IMO) y la Olimpiada Iberoamericana de Matemáticas (OIM).

En la fase nacional del primero de estos programas podemos observar que la participación femenina entre los años 2021 y 2024 se sitúa en torno al 25% para los niveles Alevín (5-6º de primaria) e Infantil (1-2º de ESO) bajando aproximadamente al 19% para la etapa juvenil (3-4º de ESO).

En lo que respecta a la fase regional de esta competición, la participación femenina varía entre un 5050 en las comunidades en las que se han aplicado restricciones de paridad, a valores de participación femenina muy bajos o incluso nulos en otras regiones.

En cuanto a las Olimpiadas que se coordinan desde la RSME y que involucran al alumnado de enseñanzas medias de menos de 19 años, el panorama es incluso más desolador. De nuevo, se trata de pruebas con una fase de distrito, una fase regional y una fase nacional. Conocer los datos a nivel de distrito y de región es una tarea pendiente que sería fundamental para entender el número de chicas que se presentan y cuál es su desempeño, pero lo cierto es que al llegar a la fase nacional apenas quedan mujeres. Entre 2015 y 2021 los valores han estado siempre en torno al 13% con un máximo de un 18% en 2021 y un mínimo de un 5% en 2018. De hecho, estas olimpiadas nacionales dan paso a la Olimpiada Internacional o a la Olimpiada Iberoamericana configurando el equipo que nos representará en las mismas. En este sentido, cabe destacar que desde 2005 no tenemos ninguna mujer representándonos en la Olimpiada Iberoamericana mientras que, en la Internacional, desde 1983 sólo hemos tenido mujeres en 10 ocasiones (con un total de menos de 6 participantes distintas) y con la última representante siendo Berta Garcia en 2015.

Es importante señalar que la preocupación y el empeño por incluir mujeres en todas estas iniciativas es constante por parte de los equipos que las organizan. Por ejemplo, las olimpiadas organizadas por la FESPM tienen fases de equipo y conllevan actividades de convivencia en la que el alumnado puede conocerse e intercambiar gustos y aficiones, algo positivo a tener en cuenta y que podría servir para encontrar referentes entre iguales que les motiven a seguir participando en este tipo de actividades.

Por otra parte, tanto las organizaciones de las Olimpiadas Matemáticas como el programa de fomento del talento matemático ESTALMAT han impulsado diversas iniciativas para promover la participación de chicas, como los vídeos de la campaña #CienciaSeEscribeConA. Sin embargo, estas acciones no han logrado producir un cambio significativo en la situación actual.

Reflexión y conclusiones

Dado que el problema es multifactorial, surgen innumerables preguntas desde distintos puntos de vista: ¿Cómo se perciben ellas mismas? ¿Cómo las ve la comunidad educativa? ¿Qué imagen tienen ellas sobre los programas de talento y las competiciones?

En cuanto a su autopercepción: ¿Cómo se ven a sí mismas? ¿Se sienten seguras y capaces de enfrentarse a retos académicos de alto nivel? ¿Qué influye en su confianza para participar en iniciativas STEM? En este sentido, un artículo publicado en la revista Science en 2017 [1] ya alertaba de cómo las niñas comienzan a percibirse como menos capaces que sus compañeros chicos a la corta edad de los 6 años. Esta autopercepción puede tener un impacto directo sobre el desempeño matemático al ser esta una materia considerada “difícil” y para la que hay que “valer”. De hecho, existen estudios [2] que muestran cómo las chicas tienen mejores resultados cuando algo se presenta como una cuestión de esfuerzo (el trabajo diario, por ejemplo) que cuando se presenta como una cuestión de excelencia (como una competición o un examen). En el caso concreto de las matemáticas esta situación ha quedado patente en los resultados de las recientes pruebas TIMSS sobre las que la Comisión de Educación escribió en este mismo boletín hace unas semanas, así como en los estudios que nos hablan de la ansiedad matemática y cómo esta tiene un mayor impacto sobre las chicas [3].

Desde la perspectiva de la comunidad educativa: ¿El profesorado las identifica como candidatas para presentarse a pruebas de alto nivel? ¿Se las considera igual de talentosas y capaces que sus compañeros varones en asignaturas del ámbito STEM? Además, ¿somos conscientes, como docentes, de que muchas veces sus voces se silencian en las aulas de matemáticas durante la etapa de secundaria? ¿Se les ofrece la misma atención? Investigaciones al respecto [4] evidencian que, aunque en edades tempranas las niñas y los niños son seleccionados para programas de desarrollo de altas capacidades en igual proporción, esta distribución cambia drásticamente en la adolescencia, donde solo el 27% de las seleccionadas son chicas, frente al 73% de chicos. Este fenómeno puede estar influenciado por la percepción del profesorado, como se señala en [5], donde se argumenta que los docentes tienden a asociar que los chicos son mejores en matemáticas, reforzando el estereotipo de que el talento innato corresponde al género masculino. Además, se observa que los alumnos suelen recibir una atención de mayor calidad en las asignaturas STEM en comparación con sus compañeras, perpetuando así desigualdades que limitan el desarrollo académico de las niñas en estas áreas.

Por último, respecto a los programas de talento y las olimpiadas: ¿Qué imagen proyectan estas iniciativas a las chicas? ¿Son percibidas como inclusivas y atractivas? ¿Podría el diseño de las pruebas o el formato de estas actividades estar influyendo en la falta de participación femenina? ¿Hay una relación directa entre la autopercepción y la voluntad de participar en este tipo de competiciones? ¿Es la celebración de una Olimpiada Femenina una solución? ¿Es necesaria realmente la competición para fomentar/encontrar el talento matemático? En este sentido, en [6] pueden verse algunos de los motivos por los que el alumnado y, mayoritariamente, las chicas declinan participar en este tipo de iniciativas y entre ellos aparece repetidamente la dificultad de las pruebas y la sensación de no ser capaces, aunque también se muestran otros como la incompatibilidad de tiempo con otras actividades.

Evidentemente, y como ya comentamos al principio, no tenemos respuestas para todas estas preguntas, pero creemos que tiene sentido ponerlas juntas para invitar a reflexionar sobre las barreras, tanto visibles como invisibles, que aún persisten y sobre el impacto que la percepción sobre las matemáticas y sobre este tipo de iniciativas tiene en el futuro laboral de nuestros y nuestras jóvenes y, con ello, en la brecha salarial.

Agradecimientos

Los datos que aquí aparecen han sido proporcionados por los responsables del programa ESTALMAT en Madrid, Comunitat Valenciana, Illes Balears, Cantabria y Andalucía. Por la Secretaría de Actividades con el Alumnado de la FESPM; la Asociación de Profesores de Matemáticas de Madrid “Emma Castelnuovo”; la asociación de profesores de Matemáticas de la Comunitat Valenciana “AlKhwarizmi” y la Comisión de Olimpiadas de la RSME. Gracias infinitas a todos los compañeros y compañeras a quienes hemos recurrido estos días y que nos han ayudado de forma totalmente altruista aportándonos también artículos y datos propios (como Amparo Saiz y Marta Trapero) y mostrando su enorme preocupación por esta situación.

[1] Bian, L., Leslie, S. J., & Cimpian, A. (2017). Gender stereotypes about intellectual ability emerge early and influence children’s interests. Science, 355 (6323), 389-391. https://doi.org/10.1126/science.aah6524. 389-391.

[2] Echavarri, M., Godoy, J. C., & Olaz, F. (2007). Diferencias de género en habilidades cognitivas y rendimiento académico en estudiantes universitarios. Universitas Psychologica, 6(2), 319-329.

[3] Cobreros Vicente, L., Galindo, J., & Raigada, T. (2024, marzo 4). Mujeres en STEM: Desde la educación básica hasta la carrera laboral. ESADE000.

[4] Farfán, R. M., y Simón, M. G. (2017). Género y matemáticas: una investigación con niñas y niños con talento. Acta Scientiae, 19(3), 427-446.

[5] Scantlebury, K. (2009). Gender bias in teaching.

[6] Sáiz A. y Trapero M. (2023). “Análisis de género en las olimpiadas matemáticas de la SEMCV”. Trabajo presentado en las XIV JEMCV – XVIII JEM.

*Mª Luisa Cuadrado Sáez es profesora de Secundaria y Bachillerato en el IES Doctor Faustí Barberà (Alaquàs)

El domingo 14 de julio, la asociación European Women in Mathematics, que reúne a la comunidad de mujeres matemáticas europeas, organizó una jornada en la Facultad de Bellas Artes de la Universidad de Sevilla, con el apoyo de la Comisión Mujeres y Matemáticas de la RSME. Al evento asistieron más de 60 personas, en su mayoría mujeres y estudiantes de grado y máster de España que participaban como voluntarias en el Congreso Europeo de Matemáticas. La jornada incluyó cinco charlas a cargo de matemáticas en diferentes etapas de sus carreras y de diversas áreas, seguidas de una mesa redonda. La EWM siempre organiza una jornada de este tipo en los congresos europeos de matemáticas, intercalándola a los dos años con un congreso propio.

Las ponentes fueron Tara Brendle, Elena Gaburro, Jessica Fintzen, Chiara Saffirio y Mura Yakerson, quienes compartieron tanto su experiencia académica y laboral como aspectos divulgativos de su trabajo. Las charlas reflejaron la diversidad de enfoques válidos en la profesión. Jessica Fintzen, por ejemplo, ofreció consejos que le habían sido útiles, como no compararse con los demás, sino consigo misma en el pasado, superar la frustración y no dejarse intimidar por críticas negativas. Mura Yakerson resaltó la importancia de la colaboración y de consultar a expertos cuando se enfrenta a lo desconocido. Tara Brendle habló de cómo sus inicios en una pequeña universidad y su proactividad en participar en eventos fueron clave para su desarrollo profesional. Elena Gaburro destacó la importancia de los programas de financiación europea en su carrera, y Chiara Saffirio compartió cómo la maternidad transformó su vida, tanto de manera desafiante como positiva, animando a las asistentes a tomar decisiones sobre su maternidad sin dejarse influir por la opinión de otros colegas.

Durante la sesión de la tarde, algunas cuestiones previamente discutidas volvieron a surgir, destacando especialmente las intervenciones de Mura Yakerson, quien dirige el canal de YouTube “MathLife Balance,” donde realiza «entrevistas no profesionales a profesionales de las matemáticas.» Una estudiante, que estaba indecisa sobre comenzar su tesis, preguntó a las ponentes cuántas horas trabajaban al día, lo que reveló una gran diversidad de experiencias: desde trabajar de sol a sol, trabajar menos, pero de manera más eficiente, separar claramente el tiempo de trabajo del personal y familiar, hasta trabajar solo cuando se está motivada, sin culpa por los momentos de descanso. También se debatió sobre qué se considera trabajo y el excesivo énfasis en la productividad científica en la comunidad matemática. Las mujeres en comités científicos y en roles de representación compartieron que para ellas es importante realizar este trabajo porque les da la posibilidad de marcar diferencias que se alineen con sus valores. Además, se abordó la necesidad de hablar sobre el acoso laboral y de saber que no se está sola en esas situaciones. Fue una sesión muy enriquecedora, donde muchas estudiantes españolas tuvieron la oportunidad de aprender sobre la filosofía de trabajo de matemáticas de primer nivel, además de disfrutar de una visita cultural y una cena.

La EWM también organizó un panel de discusión dentro del propio congreso, en el que participaron Tara Brendle (vicepresidenta de la Edinburgh Mathematical Society), Eva Gallardo Gutiérrez (presidenta de la Real Sociedad Española de Matemáticas) y María Teresa González Cerverón (representante del European Research Council). Esta última se centró principalmente en hacer saber cuáles eran las medidas de paridad que se incluían en los procesos de selección para mujeres, incluyendo no sólo tiempo extra por maternidad sino también teniendo en cuenta el cuidado de personas dependientes. Un tema central en el panel fue la cuestión de la participación de mujeres en los comités de selección, ya que muchas sienten que hacen un trabajo que no está reconocido en mayor cantidad que sus pares varones. Se habló de una representación que fuera en correspondencia con el número de mujeres en la comunidad, pero también de que los estudios demostraron que cuando los paneles eran paritarios, más mujeres resultaban seleccionadas. Tara Brendle, con una gran experiencia en este sentido, habló sobre la necesidad de debatir qué habilidades son las que definen a una persona candidata para un puesto en particular, ya que no todas las personas que integran un panel tienen la misma idea: publicaciones, pero también habilidad para la colaboración, aptitudes de docencia, implicación en la vida universitaria, iniciativa a la hora de hacer propuestas de actividades. Se debatió a su vez sobre diferentes sistemas a la hora de otorgar contratos de manera justa. Por ejemplo, normalmente todos los miembros de un comité están de acuerdo en quiénes tienen de sobra los requisitos y deberían estar fuera y quiénes deberían estar dentro, pero es en las áreas grises en las que más entran en juego los sesgos y los prejuicios. Una solución es sortear los contratos entre las personas del área gris con aptitudes similares.

También se presentó la exposición de la EWM: Celebrating and Supporting Women in Mathematics. Esta exposición consistía en diferentes pósteres, cada uno con la foto de una mujer y citas sobre sus orígenes, su investigación y su visión de las matemáticas. Con el afán de que las visitantes tengan una gran variedad de mujeres con las que poder identificarse, la exposición trata de ser lo más diversa posible en todos los aspectos: edad, etnia, nacionalidad y nivel de reconocimiento. La comisaria de la exposición explicó cómo este último aspecto les impidió conseguir financiación y diferentes ayudas. El hecho de que haya instituciones que sólo quieran darles visibilidad a mujeres matemáticas en el top de la investigación parece que acaba siendo contraproducente para la inclusión de las mujeres en nuestra comunidad.

Valoramos que cuatro de los diez premios otorgados por la European Mathematical Society hayan sido destinados a mujeres: Jessica Fintzen, Nina Holden, Cristiana de Filippis y Maria Colombo.

Dos de ellas nos pudieron acudir presencialmente debido a su reciente maternidad, pero afortunadamente pudieron realizar sus “prize talks” en remoto. Este reconocimiento confirma que las mujeres en nuestra comunidad son igual de excelentes que sus pares masculinos. Sin embargo, esto no refleja el porcentaje general de mujeres en el ámbito matemático, lo que apoya la teoría de que las investigadoras excepcionales logran permanecer, mientras que la mayor disparidad de género se encuentra en las áreas medias, que constituyen la mayoría de la comunidad matemática. Asimismo, en las charlas plenarias las mujeres representan el 30 % (cifra similar a los dos últimos congresos europeos).

Destacamos unas declaraciones que hizo Barbara Fantechi, miembro del comité científico del congreso, a los encargos de las hojas informativas del 9ECM, al hablar sobre por qué todavía no se alcanza la paridad en los congresos: “Sigue siendo difícil. Los comités de selección, por supuesto, están influenciados por los miembros más experimentados. Cuando uno de ellos declara que una mujer en particular «no es lo suficientemente buena» o «es demasiado joven» y pasa al siguiente nombre, es muy difícil oponerse”.

Un año más, la Comisión de Mujeres y Matemáticas de la Real Sociedad Matemática Española ha elaborado un material didáctico para trabajar en el aula, dirigido en esta ocasión al alumnado más joven que cursa el último ciclo de Educación Primaria.

La actividad que se ha creado y propuesto para el pasado 11 de febrero consistía en una sesión lúdica con el fin de adivinar el creador o creadora de algunos inventos. En cada uno de los ocho objetos elegidos se debía elegir un posible creador o creadora. Con esto, la actividad trató de cubrir dos objetivos: por una parte, dar a conocer el origen de algunos inventos recientes y por otra, desmontar ciertos estereotipos de género basados en el uso o necesidades de ciertos artículos. Inventos como el limpiaparabrisas, la sierra circular, el carrito del bebé o la red wifi desmontaron muchas ideas preconcebidas.

La actividad se llevó a cabo con la proyección de la imagen de cada invento asociada a dos posibles creadores, un hombre o una mujer. Cada estudiante debía elegir quien creía que había sido el inventor o inventora y una vez finalizadas las elecciones, el compañero o compañera debía corregirlas mientras el profesorado iba desvelando los verdaderos creadores. En cada uno de los inventos se contaba una breve reseña histórica del creador, así como el contexto que motivó la necesidad de ese diseño. Por último, se plantearon una serie de preguntas para hacer reflexionar al alumnado sobre lo que les incitó a decantarse por un creador u otro. Preguntas como: ¿quién lo usa más habitualmente?, ¿quién crees que sabe más sobre eso para inventarlo? o ¿te sorprendió algún inventor o inventora? dieron pie a un debate final.

Además del enfoque divulgativo de la actividad se quiso plantear una vertiente más lúdica en la que cabía la posibilidad de participar en un sorteo de productos CASIO, con el envío de una fotografía de la clase donde se demostrara haber participado, fomentando así la reflexión y el debate en grupo.

La actividad se publicó en las diferentes redes sociales de la Comisión de Mujeres y Matemáticas para intentar darle la mayor difusión posible. Uno de ellos fue a través de X.

Tras el sorteo para determinar qué centros se llevaban los premios, hemos podido obtener las impresiones de algunos de los ganadores que nos han transmitido sus valoraciones.

Desde el Colegio Discípulas de Jesús, en León, nos explican que la actividad les resultó muy interesante, sencilla y clara para transmitir la importancia de la mujer en la ciencia. Gracias a ella, la clase de 5.º de primaria pudo investigar sobre las científicas que se habían mostrado en la presentación y crear un mural con sus hallazgos.

Otro de los colegios afortunados en el sorteo y que participó con cuatro de sus clases, de 5.º y 6.º de primaria, fue el Colegio Nuestra Señora de las Escuelas Pías de Carabanchel, en Madrid. Las maestras que acompañaron a los grupos califican la actividad como muy positiva. Sus alumnos y alumnas pudieron conocer algunas contribuciones de las mujeres a la ciencia a través de sus inventos y ser conscientes de la poca visibilidad que han tenido en la historia. Los estereotipos de género se trabajaron en la parte final del debate, dando pie a trabajar en valores con una actividad que concluyen fue una propuesta motivadora para los estudiantes.

Tras el éxito y la buena acogida de esta actividad y otras creadas en ediciones pasadas animamos a contactar con la Comisión, a través del buzón mymcomision@gmail.com, si se desea contar con materiales similares para celebrar tanto el 11F como el 12 de mayo, Día Internacional de las Mujeres Matemáticas.

Desde la Comisión Mujeres y Matemáticas trabajamos para que la igualdad sea una realidad en todos los ámbitos científicos. Algo que no se ha logrado, como refleja el Informe 2024 “Mujeres e Innovación”, impulsado por el Observatorio de Mujeres, Ciencia e Innovación. En él se analiza de forma precisa y objetiva el lugar de las mujeres en los ámbitos de la innovación. A pesar de que en 2023 hubo más mujeres ocupadas en ciencia y tecnología que hombres, persiste la infrarrepresentación de las mujeres en determinados sectores estratégicos, como es el caso de las TIC. En este sector el 61,3 % de las empresas de este sector no tienen mujeres especialistas.

Dicho informe concluye que queda mucho por hacer, a pesar de los avances. La brecha de género es palpable y la innovación requiere la participación de un número creciente de recursos humanos especializados y cualificados, susceptibles de participar y promover procesos de innovación, en los que no puede faltar el conocimiento y la experiencia de las mujeres. Las chicas tienen mayor interés por tener un impacto social útil, por crear, inventar e innovar apoyando medidas. Queda ahora eliminar los estímulos externos, estereotipos de género y sesgos, que las alejan de las titulaciones STEM (Science, Technology, Engineering y Mathematics, siglas en inglés para Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).

Por su parte, la profesora Isabel Cordero Carrión (Universidad de Valencia) se centrará en Yvonne Choquet-Bruhat, matemática y física francesa que en la actualidad tiene 100 años. Primera primera mujer en ser elegida miembro de la Académie des Sciences (1979), es autora de 200 artículos científicos, con impacto en matemáticas y en física, en particular en teoría de la relatividad e hidrodinámica relativista. Tras las intervenciones de Raquel Villacampa e Isabel Cordero se abrirá un turno de preguntas donde se debatirá sobre la situación actual sobre la visibilidad de las mujeres en las matemáticas. La sesión se celebrará el 16 de mayo a las 18.30 h y se podrá seguir en directo a través del canal de YouTube de la Comisión de Mujeres y Matemáticas de la RSME.

Charlas en la UCM

La Facultad de Matemáticas de la UCM y el Instituto de Matemáticas Interdisciplinar también se han sumado a la celebración del 12 de mayo con un evento que consistirá en 6 charlas breves sobre algunos aspectos relevantes de investigación matemática desarrollados por mujeres de reconocido prestigio. El evento tendrá lugar el 14 de mayo a las 12 horas en el Aula Miguel de Guzmán de la Facultad de Ciencias Matemáticas y está dirigido a profesores e investigadores en matemáticas. También será retransmitido por el canal de Youtube de la Facultad.

En esta ocasión intervendrán:

• José Manuel Gamboa (UCM) sobre trabajos de Marie-Francoise Roy: El espectro real
• Pilar Coscojuela (UCM) sobre trabajos de Magali Bardet: Contribución al problema del MinRank.
• Pablo Hidalgo (ICMAT) sobre trabajos de Maryna Viazovska: Encontrando simetrías en dimensiones altas.

• María del Mar González (UAM) sobre trabajos de Sun-Yung Alice Chang: Q-curvatura en geometría conforme.
• Angelo Lucia (UCM) sobre trabajos de Mary Beth Ruskai: Subaditividad fuerte para la entropía cuántica.
• Adela Latorre (UPM) sobre trabajos de MarieLouise Michelsohn: Uno de los primeros estudios sobre métricas equilibradas (balanced).

Y en la EMS

Por su parte, el Comité de Mujeres en Matemáticas (WiM) de la Sociedad Matemática Europea (EMS) ha organizado el evento denominado “EMS/WiM Day”, con dos charlas científicas que se podrán seguir de manera online (Zoom: https://ethz.zoom.us/j/68288435632) el viernes 17 de mayo (15:00 CEST), con el siguiente programa:

• 15:00 Bienvenida
• 15:15 Carola Bibiane Schönlieb (Universidad de Cambridge). Mathematical imaging: From geometric PDEs and variational modelling to deep learning for images
• 16:15 Dusa McDuff (Universidad de Columbia). Embedding problems in symplectic topology

En el año 2020, Raquel organizó unas jornadas sobre la figura de la matemática María Andresa Casamayor que ayudaron a recuperar su figura del olvido. Por sus iniciativas para destacar la labor de María Andresa, Raquel y sus compañeros del Instituto Universitario de Matemáticas y Aplicaciones de la Universidad de Zaragoza (IUMA), Julio Bernués Pardo y Pedro Miana Sanz, han sido galardonados con varios premios, entre ellos, el Premio Tercer Milenio a la Divulgación en Aragón en 2022 y el Prisma de divulgación al Mejor Proyecto Singular que concedió Prismas Casa de las Ciencias a la Divulgación en 2023.

En esta entrevista queremos preguntar a Raquel sobre esta matemática olvidada y, a nivel más personal, sobre su propia trayectoria y su implicación en la divulgación con especial foco en la igualdad y perspectiva de género.

Pregunta.- ¿Quién fue María Andresa Casamayor y cuáles fueron sus principales contribuciones a las matemáticas?

Raquel Villacampa- María Andresa Casamayor fue una maestra de niñas zaragozana que, con solo 17 años, publicó el “Tyrocinio Arithmetico, instrucción de las cuatro reglas llanas”, primer libro de ciencia escrito por una mujer en español que se conserva. Es un pequeño manual en el que Andresa explica las reglas básicas de la aritmética (suma, resta, multiplicación y división) enfocadas al comercio, con ejemplos de cambios entre distintas unidades de medida y monedas. Fue escrito con el objetivo de ayudar en las transacciones comerciales y, para su publicación en 1738, tuvo que firmarlo bajo pseudónimo masculino. Utilizó el nombre de “Casandro Mamés de la Marca y Araioa”, un perfecto anagrama de su nombre completo. Durante casi 300 años, María Andresa ha sido una gran desconocida para la sociedad, dado que no se conocía ni tan siquiera su verdadero nombre y sus obras casi se habían perdido completamente, pues solo se conserva un ejemplar del Tyrocinio en la Biblioteca Nacional y se sabe que escribió un segundo libro, pero no ha llegado hasta nuestros días.

P.- ¿Cómo surgió la idea de resaltar su labor?

R. V.- La idea surge de Mirella Abrisqueta y su interés en esta figura olvidada para realizar un documental. Mirella se pone en contacto con el Instituto Universitario de Matemáticas y Aplicaciones de la Universidad de Zaragoza y los investigadores Julio Bernués y Pedro J. Miana comienzan una investigación sobre María Andresa, gracias a la cual se encuentra la partida de nacimiento en la Basílica del Pilar con dos datos reveladores: el nombre (María Andresa) y el año de nacimiento (1720). Hasta ese momento se creía que su nombre era María Andrea debido a un error de transcripción de Félix Latassa. En 2020 se cumplía, por tanto, el tercer centenario del nacimiento de Andresa y fueron muchas las actuaciones que se impulsaron desde el IUMA para dar a conocer su figura: El documental “La mujer que soñaba con números”, la emisión de un sello de correos, la reedición del Tyrocinio en formato facsímil, charlas en institutos, teatralizaciones…. Hoy en día, Andresa Casamayor ya figura en el imaginario colectivo de mujeres ilustres. Por ejemplo, el premio Nacional de Investigación para jóvenes en el área de matemáticas y tecnologías de la información y las comunicaciones lleva su nombre. Todos los materiales e informaciones sobre María Andresa están recogidos en esta web.

P.- Tienes gran cantidad de publicaciones dedicadas a la divulgación científica. ¿Crees que hoy en día sigue siendo muy importante para estimular vocaciones científicas entre nuestras niñas?

R. V.- La divulgación científica es esencial. Yo la considero el lenguaje que debemos utilizar las personas que nos dedicamos a la ciencia para comunicarnos con la ciudadanía en general al hablar de ciencia. Es fundamental divulgar matemáticas para que la sociedad se reconcilie con ellas y cambie su percepción. Es preciso que las matemáticas dejen de considerarse exclusivas para mentes brillantes. Hay que acercarlas a los niños y niñas más allá de los currículos escolares para que las disfruten, las descubran y las manipulen. Cuando hablamos de despertar o estimular vocaciones científicas (entre las niñas fundamentalmente por la brecha de género existente) no debemos pensar en que todas esas vocaciones van a conseguir ganar una medalla Fields o un premio Nobel. Se trata de mostrar un mundo que ha estado vetado para muchas personas y que es maravilloso.

P.- Participas en muchas iniciativas que promueven el reconocimiento de las mujeres en la ciencia. En todos estos años, desde los tiempos de María Andresa, ¿crees que ha mejorado sustancialmente el reconocimiento del papel de la mujer en las matemáticas? ¿Te parece que podemos estar ante algún tipo de retroceso en ese sentido en los últimos años?

R. V.- Se están dando pasos importantes en reconocer el papel de las mujeres en las matemáticas y en la ciencia en general. No obstante, parece que no es suficiente ya que estos pasos suelen darlos siempre las mismas instituciones y las mismas personas. Por desgracia, en los últimos días estamos viendo en redes sociales numerosos eventos científicos y de divulgación de la ciencia cuyos carteles son exclusivamente masculinos (los llamados All Men Pannels). Y, desde luego, no es porque no existan mujeres expertas en esas áreas. Debemos seguir reivindicando el papel de la mujer en la ciencia más allá de las fechas señaladas del 11F o el 8M.

P.- Tras estos años llevando a cabo proyectos en pro de la igualdad y realizando divulgación para incentivar a la mujer en carreras STEM, ¿cuál crees tú que es la barrera más destacable que percibe una niña para descartar la vía STEM en su carrera profesional?, ¿cómo podríamos actuar desde organizaciones y comisiones como la nuestra para poder eliminar o minimizar estos obstáculos?

R. V.- Pienso que se trata de una barrera interna: la autoconfianza. Las niñas, ya desde pequeñas, interiorizan que la ciencia, entendida en sentido amplio STEM, no es para ellas porque no son lo suficientemente buenas. Y esto es así porque reciben constantemente estímulos en esta dirección, muchos de ellos provocados por sesgos inconscientes de la sociedad: el masculino genérico que lleva a confusión en edades tempranas, frases como “eres muy trabajadora” frente a “qué listo eres” o la falta de referentes femeninos en ciencia en su entorno son ejemplos que van minando la confianza de las chicas hacia las ciencias y elevando el síndrome de la impostora. ¿Cómo actuar para cambiar esto? Ofreciendo entornos de confianza para las chicas, actividades en las que se sientan cómodas y disfruten del momento, mostrando mujeres referentes de carne y hueso con las que puedan hablar y sentirse identificadas, usando lenguaje inclusivo, tejiendo redes. Pero es imprescindible que los hombres también participen de todas estas acciones y que no se quede en que “son cosas de mujeres”. Además de todo lo anterior, desde las organizaciones y sociedades se pueden elaborar estudios rigurosos que analicen estas situaciones y arrojen luz para encontrar algunas soluciones.

Desde la comisión de MyM queremos felicitar a Raquel por todos sus logros y premios y agradecerle todas las iniciativas que lleva a cabo para promover la igualdad de las mujeres en las matemáticas. Os recomendamos seguir el perfil de Raquel Villacampa en X, @raquel_villacam, para estar al día de todas sus actividades.

Hemos entrevistado a dos integrantes de Piscopia: Gemma Crowe, estudiante de doctorado en la universidad de Heriot Watt que en los últimos años formó parte de Piscopia, y Rosie Evans, estudiante de doctorado en la Universidad de Birmingham y co-líder en la actualidad de la iniciativa.

En primer lugar, Gemma nos ha contado cómo fueron los inicios de Piscopia y en qué consiste y, después Rosie nos ha hablado de los planes de futuro que tienen y de sus expectativas para extender esta iniciativa a lo largo de todo el mundo.

Pregunta.- ¿De qué se trata la iniciativa Piscopia?

Respuesta.- La Iniciativa Piscopia es una red de matemáticas mujeres y no binarias. La iniciativa tiene dos objetivos principales para mejorar la diversidad de género en el ámbito de las Matemáticas en el Reino Unido. El primero es aumentar el número de mujeres y estudiantes no binarios que se planteen y persigan realizar un doctorado o estudios adicionales en Matemáticas. El segundo es crear una comunidad acogedora que sirva de apoyo para fomentar que las minorías de género continúen con su actividad matemática.

P.- ¿Cuándo comenzó y qué motivó la idea de Piscopia?

R.- La iniciativa nació en 2019 gracias a tres estudiantes de doctorado en Matemáticas de la Universidad de Edimburgo: Bella, Mary y Tiffany. Su motivación fue la enorme brecha de género que existía entre estudiantes, tanto de pregrado como de doctorado, en Matemáticas.

P.- ¿Puedes hablarnos sobre sus inicios? Imagino que establecer una red como Piscopia no debe haber sido fácil y probablemente haya venido con cierta controversia. ¿Han encontrado dificultades u oposición para su creación?

R.- En general, Piscopia ha recibido una gran cantidad de apoyo de instituciones en todo el Reino Unido. Destaca la Universidad de Edimburgo, que no sólo proporcionó una generosa financiación y un gran soporte cuando la iniciativa comenzó en 2019, sino que también ha continuado brindando apoyo a Piscopia. Por ejemplo, este año ha pagado a voluntarios de Piscopia para que realicen eventos en nombre de la Universidad de Edimburgo.

Ha habido algunas dificultades en el camino, por ejemplo, algunas instituciones han proporcionado mucho menos apoyo y soporte económico que otras. Además, ha sido difícil mantener voluntarios, dado que todos nuestros voluntarios son estudiantes de doctorado y dedican su propio tiempo a ayudar con los eventos de Piscopia.

P.- ¿Cuál es la principal fuente de financiación: pública o privada? ¿Fue difícil conseguir la financiación y el apoyo para Piscopia?

R.- Nuestra principal fuente es de instituciones en el Reino Unido. Pretendemos que todos los comités locales obtengan financiación de sus propias instituciones. Esto se logra a menudo a través de fondos de igualdad, diversidad e inclusión en cada universidad. Para eventos más grandes en todo el Reino Unido, hemos recibido soporte económico de grupos como la London Mathematical Society, el Heilbronn Institute y la Edinburgh Maths Society. Nuestro principal desafío es encontrar financiación a largo plazo. Por ejemplo, nuestro sitio web requiere un aporte económico cada dos años, y hasta ahora, la London Mathematical Society ha proporcionado este apoyo. También es difícil garantizar la financiación a largo plazo dado que nuestros voluntarios son estudiantes de doctorado, quienes naturalmente no permanecen en sus instituciones a largo plazo.

P.- ¿Por qué pensáis que esta iniciativa es necesaria?

R.- Aunque la brecha de género está mejorando en Matemáticas, lo hace a un ritmo muy lento. Esta iniciativa es única en el sentido de que se enfoca especialmente en las Ciencias Matemáticas, y los voluntarios son los propios estudiantes de doctorado. Encontramos que esto es más productivo para que los estudiantes de pregrado se abran y hagan preguntas sobre los estudios de doctorado. En general, hay una brecha de conocimiento sobre las trayectorias profesionales académicas en Matemáticas que estamos tratando de mejorar proporcionando información y consejos sobre nuestras experiencias.

P.- ¿Qué tipo de actividades realizáis?

R.- Piscopia organiza varios eventos, tanto a nivel local, como en todo el Reino Unido. A nivel local, los miembros del comité organizan eventos como charlas informativas sobre doctorados. Estos pueden ser en forma de seminarios informales o preguntas y respuestas, o tal vez una charla en un descanso para tomar café con estudiantes de doctorado. Hemos descubierto que los eventos más informales han tenido más éxito.

A nivel nacional, primero tenemos el seminario mensual PiWORKS. El objetivo de este seminario en línea es promover y mostrar el trabajo de matemáticas mujeres y no binarias. Pedimos a oradores de una amplia gama de diferentes áreas en Matemáticas y diferentes instituciones que describan, tanto su investigación, como su trayectoria profesional. También organizamos eventos especiales únicos, como nuestro evento de “Trayectorias profesionales no tradicionales” (Non-traditional career paths), donde invitamos a cuatro ponentes que no han seguido la trayectoria lineal o habitual en las Matemáticas.

Finalmente, tenemos la conferencia anual PiFORUM que reúne a miembros de la comunidad de Piscopia de todo el Reino Unido para discutir asuntos matemáticos y algunos de los desafíos a los que se enfrentan las minorías de género en Matemáticas. En 2023, celebramos nuestra conferencia en Birmingham, y el evento consistió en charlas cortas de doctorado, paneles sobre carreras, discusiones sobre desafíos en la academia y una sesión de pósteres.

P.- Hemos visto que la iniciativa se extiende por todo el Reino Unido. ¿Cuál es la estructura organizativa de Piscopia?

R.- Piscopia tiene algunos coordinadores principales que supervisan el funcionamiento de Piscopia en todo el Reino Unido. Luego, hay varios miembros del comité local en instituciones de todo el Reino Unido, que organizan eventos locales de Piscopia en sus respectivas universidades. Los miembros del comité local informan a los coordinadores principales sobre sus eventos y, a su vez, proporcionan feedback a otros miembros de otros comités locales. Los coordinadores principales también organizan los eventos en todo el Reino Unido, incluido el seminario mensual PiWORKS y la conferencia anual PiFORUM.

P.- El número de mujeres que realizan doctorados en Matemáticas en el Reino Unido es muy pequeño, similar a la situación en España, a pesar de que existe un número comparable de hombres y mujeres en el campo. ¿Por qué crees que sucede esto en Reino Unido? ¿Crees que esto se extiende a otros países?

R.- Creo que simplemente no hay suficiente apoyo en el Reino Unido para apoyar a matemáticas mujeres y no binarias después del nivel de grado. Un problema clave es la falta de oportunidades laborales garantizadas en la academia, lo cual es un problema en todo el mundo. Se espera que los matemáticos viajen durante sus carreras de investigación, algo que a menudo no es posible o es más difícil para las mujeres o para cualquier persona con lazos personales que impliquen responsabilidades de cuidado.

Se necesita más apoyo, en el Reino Unido y en todo el mundo, tanto para alentar a matemáticas mujeres y no binarias a seguir carreras en la academia, como para ayudarlas a continuar en la academia, si así lo desean. También debe haber una mejor conciencia global del problema. Demasiados matemáticos todavía no ven esto como un problema y, por lo tanto, no ven la necesidad de que algo tenga que cambiar.

P.- Aunque podría ser pronto para saberlo, y sabemos que los cambios llevan tiempo, ¿tenéis algún dato que indique un aumento en el número de mujeres que están haciendo el doctorado gracias a Piscopia?

R.- No tenemos datos como tal en términos del impacto de la iniciativa Piscopia, sin embargo, hemos recibido comentarios positivos de estudiantes que, de hecho, han seguido un doctorado en Matemáticas después de asistir a un evento de Piscopia.

En este punto de la entrevista, tanto Rosie como Gemma nos han contado historias personales de mujeres y estudiantes no binarios que han empezado su doctorado gracias a haber asistido a eventos de los que se organizan en Piscopia, sobre todo a raíz de los eventos más pequeños. Algunas de ellas incluso han conseguido financiación, como las becas de la Fundación Martingale, gracias a la información y el apoyo brindado desde la iniciativa. No vamos a mencionarlas por mantener su privacidad, pero, desde luego, este tipo de éxitos son los que alientan a que una iniciativa como Piscopia siga adelante. También deberían animarnos a apoyar iniciativas similares en España.

Finalmente, Rosie Evans, nos cuenta cuáles son los planes de futuro de Piscopia. En primer lugar, buscan afianzar su estructura en Reino Unido, aunque ya han iniciado contactos para expandirse por todo el mundo. Algunas de las líderes de Piscopia han contactado con universidades en Estados Unidos y Holanda en las que, en este momento, parece más plausible establecer delegaciones de Piscopia. Nos han ofrecido la posibilidad de dar charlas en nuestras universidades para alentarnos a participar en Piscopia y contarnos sus experiencias.

¿Qué os parece la iniciativa? A nosotras nos ha encantado y nos gustaría participar en ella desde España, así como integrar iniciativas similares que se estén promoviendo desde aquí. Hacemos nuestras las palabras de Piscopia: “el mejor consejo que podemos dar a otras mujeres es encontrar comunidad, de la forma que sea. Hablar con amigas cuando te encuentras atascada en tu investigación ayuda de verdad”.

Creemos que la única forma de promover la igualdad es creando comunidad, creando redes de apoyo y trabajando juntas para que las mujeres que se inician en este camino, y las que ya llevamos un ratito, nos sintamos protegidas en cada paso.

Os animamos a seguirlas en redes sociales: Instagram: @_piscopia, X: @_Piscopia, y página web.

Y escribidnos a mymcomision@gmail.com para hablarnos sobre iniciativas similares que llevéis a cabo, si os apetece iniciar alguna, e incluso si os gustaría participar en Piscopia.

Actividad 11F 2024 Comision Mujeres y Matemáticas