La Comisión de Jóvenes de la RSME es conscientes de las dificultades que atraviesan muchos jóvenes matemáticos y matemáticas en la actualidad. Para poder tener una visión más objetiva de la situación, ha preparado una pequeña encuesta sobre cuáles son esas preocupaciones, inquietudes y necesidades de los jóvenes matemáticos.

La iniciativa busca recoger de primera mano la opinión de este colectivo y obtener una visión más precisa de los retos a los que se enfrenta en las distintas etapas de su trayectoria académica y profesional. Los resultados permitirán identificar cuestiones de especial interés para las nuevas generaciones de matemáticos y servirán de base para futuros análisis y actuaciones de la Comisión.

Desde la Comisión de Jóvenes se anima a participar en la encuesta y a contribuir a su difusión con el objetivo de conseguir una muestra lo más amplia y representativa posible.

Podéis hacerlo en el siguiente enlace: https://forms.cloud.microsoft/pages/responsepage.aspx?id=LEUNj6S3ZEm4EIw5c3RHe5F30zpTy0BLs0tyobsqEzlUMUxCSlRTNDNaVEZZOU82RjhOVjlGWEMxOC4u&route=shorturl

La Comisión de Jóvenes de la Real Sociedad Matemática Española (RSME) ha anunciado la celebración de un nuevo taller formativo en el marco de sus actividades para 2026. Bajo el título “Divulgando matemáticas con 100, 1000 o 10000 euros”, la iniciativa busca ofrecer herramientas prácticas para difundir y comunicar las matemáticas de forma efectiva, adaptándose a diferentes niveles de financiación.

El taller será impartido por Julio Bernués Pardo, director del Museo Itinerante de Matemáticas de Aragón (MIMA), quien compartirá su experiencia en proyectos de divulgación científica y acercamiento de las matemáticas al público general.

La actividad tendrá lugar en formato virtual en la plataforma Teams, el próximo lunes, 13 de abril, entre las 16:00 y las 18:00 horas. Está dirigida especialmente a jóvenes investigadores interesados en la divulgación matemática, aunque también puede resultar de gran utilidad para docentes, estudiantes y otros profesionales del ámbito científico.

Los organizadores han habilitado un sistema de inscripción a través de un código QR disponible en el cartel del evento, así como mediante este enlace.

Hoy jueves, 19/02, entre las 10.00 h y las 12.00 h., se celebra el taller «¿Cómo funciona la ANECA? Claves de ANECA para jóvenes investigadores: evaluación, méritos y dudas», organizado por la Comisión de Jóvenes de la RSME.

La sesión será impartida por Susana Quicios Molina, directora de la División de Evaluación de Profesorado ANECA.

Puedes seguirlo en este enlace.

Continuamos con nuestra serie de entrevistas a presidentes de las distintas comisiones de la RSME. En esta ocasión presidente saliente, puesto que Enrique Artal Bartolo se encuentra próximo a concluir su periodo al frente de la Comisión Científica. Un buen momento para hacer balance y preguntarle por los logros que se han conseguido desde esta comisión a lo largo de su mandato y los retos que afronta en el futuro inmediato.

¿Qué balance haces de tu periplo como presidente de la Comisión Científica?

En un balance se superponen la amargura por las cosas que uno hubiera querido hacer y las experiencias positivas que han ido apareciendo. Durante las discusiones de la comisión querríamos haber hecho más, por ejemplo, tener una foto fija del tejido investigador matemático en España, sobre todo teniendo en cuenta que estamos en un periodo doblemente importante.

Por una parte, parece que por fin una parte importante de la sociedad se ha dado cuenta de la importancia de las matemáticas, no solo como un compendio de conocimiento, sino como un cuerpo vivo que crece y que produce aplicaciones para hoy y también para las siguientes generaciones. Por otra, el momento de relevo generacional que vivimos y que puede marcar el futuro de la matemática española. El crecimiento de la investigación en España en los ochenta y en los noventa fue espectacular. Y, en mi opinión, hemos logrado mantenernos, pero no debemos cortar ese crecimiento ahora porque sería especialmente peligroso.

¿Cuáles son las principales responsabilidades de la Comisión Científica?

La principal responsabilidad de la comisión es asesorar científicamente en aquello que solicite la Junta de Gobierno de la RSME, y como derivada, todas las reflexiones sobre la investigación en matemáticas que la comisión considere que pueden ser útiles para nuestra sociedad científica. La variada composición de la comisión nos permite informar sobre el devenir de nuestros premiados, la consistencia de las propuestas de las Escuelas Santaló, la composición de los Comités Científicos de nuestros congresos, la composición de jurados de premios, y, como ya se ha dicho, cualquier reflexión constructiva.

¿De qué logro de la Comisión Científica te sientes más orgulloso?

Creo que el mayor logro es haber logrado una comisión equilibrada en ramas de las matemáticas, composición geográfica y paridad de hombres y mujeres. Lo más difícil para conseguir este equilibrio ha sido elegir a las personas, ya que la alta calidad de nuestra comunidad permite muchas combinaciones. Más allá de un logro puntual, creo que hemos apoyado a la RSME, que no deja de ser nuestra misión.

¿Cuáles son los principales retos que afronta la Comisión Científica en el futuro?

Me gustaría que la nueva comisión afrontara con energía retos donde la actual no ha llegado, pero también debo de decir que es difícil, ya que lo que nos ha faltado a nosotros no ha sido energía, sino tiempo de calidad. Retos como reflexionar sobre cómo debe ser la renovación generacional, afrontar los problemas que plantean las métricas de evaluación –con el grave problema de las editoriales y revistas depredadoras–, o dar un marco para la financiación de la investigación en matemáticas para evitar que haya grupos que no puedan progresar por recortes provocados por criterios generalistas que no tienen que ver con nuestra realidad.

¿Algún mensaje en tu despedida?

En primer lugar, agradecer el trabajo de las personas que han estado conmigo en la comisión, y también a las dos presidentas con las que hemos convivido, Eva y María Victoria, por lo fácil que ha sido trabajar con ellas. Y para la comunidad matemática, que no perdamos lo mucho que se ha conseguido en las últimas décadas.

El pasado 17 de octubre se abrió el plazo de inscripción en el nuevo Programa de Mentoring de la RSME, dirigido a mentores/as y doctorandos/as interesados en esta experiencia de acompañamiento y crecimiento mutuo.

Este programa tiene como objetivo fortalecer los vínculos entre generaciones dentro de la comunidad matemática y apoyar el desarrollo personal y profesional de los y las estudiantes de doctorado. El mentoring se concibe como un espacio de confianza donde los y las jóvenes investigadoras pueden compartir inquietudes, recibir orientación y reflexionar sobre su trayectoria con la ayuda de doctores/as con experiencia. Con esta iniciativa, la RSME busca fomentar la colaboración entre investigadores/as de distintas etapas de su carrera, reforzar los lazos con el ámbito académico y científico, y favorecer la igualdad de oportunidades y el crecimiento del talento joven.

Los encuentros entre mentor/a y mentorizado/a pueden centrarse en cuestiones académicas, personales o profesionales, adaptándose a las necesidades de cada estudiante. Algunos temas sugeridos incluyen la conciliación entre vida profesional y personal, la salud mental durante el doctorado, la integración en la comunidad matemática, y opciones de carrera tras el doctorado. Para más información sobre estos temas, consultar las guías rápidas para mentores/as y doctorandos/as disponibles en la web del programa y al final de esta noticia.

Pueden participar como mentores/as quienes posean un doctorado en Matemáticas con al menos dos años de experiencia y sean españoles o ejerzan en universidades españolas. Los mentores y las mentoras pueden dedicarse o no a la investigación, y mentorizarán normalmente a una única persona. Por otro lado, podrán participar como asesoradas aquellas personas que estén realizando su tesis doctoral en instituciones españolas, así como las españolas que la cursen en el extranjero.

El programa se desarrollará durante un curso académico, con aproximadamente seis sesiones. El plazo de inscripción permanecerá abierto hasta el próximo 7 de noviembre. Antes del 1 de diciembre se asignarán los mentores y este mismo día se realizarán dos sesiones de bienvenida online, una para mentores/as y otra para asesorados/as, en las que se presentará el programa y se resolverán las dudas de los participantes.

Los formularios de inscripción están disponibles aquí: Estudiantes y Mentores/as. Los documentos con información detallada para cada perfil se pueden consultar en Guía rápida para doctorandos y Guía rápida para mentores. Se puede encontrar más información en la web del programa: https://sites.google.com/view/mentoring-rsme/. Para cualquier consulta, se puede escribir a mentoringrsme@gmail.com.

Una de las características que define un sistema académico es su grado de internacionalización. Desde la comisión de Relaciones Internacionales querríamos hacer una reflexión sobre este tema referido al sistema español y analizar en particular el grado de acceso de personas extranjeras a nuestras instituciones académicas y universitarias, describiendo algunas de las carencias y proponiendo espacios de mejora. No entramos a valorar cuestiones económicas o de evaluación, y las argumentaciones se harán en general, buscando ejemplos particulares para apoyarlas, pero siendo conscientes de que no se aplican a la totalidad de los casos.

En primer lugar, estudiemos la situación y las trabas que se presentan cuando un estudiante quiere solicitar una beca de doctorado para realizar una tesis en un programa de una universidad española. Hay una amplia variedad de ayudas y no todas son igual de exigentes con los requisitos, pero hay muchas de ellas cuyas condiciones a priori limitan enormemente el conjunto de posibles solicitantes.

Por ejemplo, las becas FPI asociadas a los proyectos ministeriales requieren al solicitante estar en posesión de un máster. Evidentemente esto es un problema incluso para los estudiantes nacionales: en los últimos años la apertura de estas convocatorias ha sido en otoño, que no está lejos de las fechas de defensa de máster habituales del verano. Sin embargo, muchos estudiantes no van a arriesgar una espera de varios meses en la que pueden tener un rechazo y una posterior situación en el limbo, con lo que desisten de la idea de seguir un doctorado. Sería razonable que las convocatorias fueran más flexibles en este sentido y admitieran solicitudes de estudiantes que estén cursando un máster, o al menos con un compromiso de finalización del mismo en un tiempo razonable. Esto haría las convocatorias atractivas a estudiantes de máster, también extranjeros, porque sería un proceso sin solución de continuidad en caso de éxito al obtener la beca.

Pero hay otras dificultades adicionales a la hora de solicitar becas predoctorales. En el caso de los estudiantes no europeos se pide obtener una equivalencia de grado y transcripción de notas. En algunas becas (en particular en algunas de carácter regional) se pide un certificado de empadronamiento en algún municipio de la región y en ocasiones se conceden bonus en la evaluación si se está en poder de un certificado de capacidad lingüística. En casi todas se exige que el solicitante de beca ya esté matriculado o aceptado en un programa de doctorado. Todos estos factores hacen que el acceso para estudiantes extranjeros a ayudas predoctorales sea casi imposible, o simplemente intentarlo sea altamente desalentador.

Si nos fijamos en los propios estudios de grado y máster, si bien es cierto que cada vez es más habitual que se impartan cursos en inglés (que a la postre es el idioma común utilizado internacionalmente en el mundo académico), también es cierto que esta oferta es muy residual; De nuevo, nos fijamos en el panorama a nivel general, hay excepciones que confirman la regla dentro de nuestro sistema, pero no hay una oferta sistemática de cursos que pudiera atraer a estudiantes extranjeros a nuestras universidades. En muchas ocasiones, los propios programas de estudio que se pueden consultar en las páginas web de las universidades no cuentan con una versión en inglés.

Una situación análoga al acceso a ayudas predoctorales se produce en convocatorias del tipo Juan de la Cierva, o plazas postdoctorales en algunas comunidades autónomas: a la hora de solicitarlas, se requiere estar en posesión de un título de doctor, lo que fuerza a pasar por un período de vacío entre la defensa de la tesis doctoral y la resolución de la convocatoria correspondiente. Lo que suele suceder también es que estas personas, que sí han podido solicitar otras plazas postdoctorales en otros países cuando aún no habían terminado el doctorado, ya han obtenido una de ellas y rechazan la participación en nuestros programas nacionales. A la postre, estos programas se vuelven accesibles casi exclusivamente a investigadores que ya son postdocs.

Analicemos lo que sucede en el acceso a puestos universitarios por parte de doctores extranjeros, e incluso de españoles que obtuvieron su doctorado fuera de España, o que siguieron haciendo una carrera en el extranjero pero que en algún momento se plantearon regresar a España. Hay vías para la incorporación, como el reconocido programa Ramón y Cajal, que en primera instancia son brillantes y atractivos a este perfil de investigadores (el programa RyC es de hecho un programa diseñado para tal fin). Mirando por ejemplo a la resolución provisional de este año, en la lista de matemáticas, aproximadamente la mitad de los contratos fueron para personas que se encuentran fuera de España. No obstante, hay ambigüedades a medio y largo plazo: por ejemplo, este programa no requiere a priori ningún tipo de equivalencia de título, pero la realidad es que en el momento de la estabilidad, el investigador ha de realizar el papeleo (y el pago) de la equivalencia de título.

En lo que se refiere al acceso a plazas de ayudante doctor, la reciente eliminación de la obligatoriedad de acreditarse para esta figura es en principio una buena noticia para facilitar el acceso para personas en el extranjero. Pero de nuevo la realidad añade trabas burocráticas en forma de requisito de equivalencia de título en el momento de solicitar las plazas, o certificados de niveles lingüísticos. Además de que en muchas ocasiones las plazas de ayudante doctor no dan demasiada relevancia a la formación postdoctoral internacional, o no mucha más que la acumulación de certificados de participación en eventos de diversa naturaleza. Sin una relevancia sustancial de la experiencia internacional, no se consigue una mayor atracción de perfiles internacionales, sino una incorporación inmediata de los recién doctorados a plazas de ayudante doctor, sin pasar por postdocs previos en otras instituciones. Por supuesto, en particular esto afecta a la internacionalización, que no se consigue solo con investigadores extranjeros, sino también con una comunidad conectada con el exterior.

Desde luego, no todo el panorama es negativo: las generaciones jóvenes se muestran cada vez más cómodas en un ámbito académico internacional, con intercambios y colaboraciones frecuentes con profesores e investigadores extranjeros. Hay mecanismos de atracción real e integral de académicos extranjeros, por ejemplo a través de programas de profesores visitantes, Beatriz Galindo e incorporación rápida para investigadores que lideran proyectos ERC. Es evidente que en nuestras universidades el uso del inglés es cada vez más habitual, como signo de la evolución de una sociedad y un sistema educativo que ha normalizado este idioma.

Es de suma importancia también tener en cuenta que nuestro sistema académico no tiene nada que ver con el existente hace 30 o 40 años, que venía de una situación histórica, económica, social y educativa (recordemos que el inglés no fue el idioma extranjero obligatorio en el sistema educativo de las generaciones mayores de 60 años) muy distinta. Es también fundamental reconocer que la evolución se debe al esfuerzo de estas generaciones que construyeron desde lo ínfimo y de aquellos que precisamente salieron al extranjero en circunstancias adversas para volver e importar comportamientos y estructuras de sistemas académicos muy evolucionados; no sería justo presentar un escenario de reproche, sino todo lo contrario.

Es cierto que las generaciones jóvenes, y en particular aquellas personas con acceso a puestos de responsabilidad y oportunidad de cambio efectivo en las estructuras universitarias tanto a nivel local y nacional, deberían tomar conciencia de que hay pequeños detalles que se pueden revisar para lograr una mayor internacionalización del sistema: una reducción en las trabas burocráticas (¡fundamentalmente!) y en las condiciones de admisión, una revisión en los tiempos de algunas convocatorias, y un esfuerzo en ampliar la información sobre los procesos. Sería interesante también abrir el debate de si es necesario exigir un nivel lingüístico (por lo general C1 de castellano o de otros idiomas oficiales) como requisito para concursar, lo que resulta un obstáculo más en la atracción de talento extranjero.

Es un buen momento para hacer el esfuerzo especialmente en estos días en los que el ciclo demográfico (vivimos un período de un amplio número de jubilaciones) está posibilitando la apertura de numerosas plazas universitarias. Desafortunadamente, en ocasiones estas plazas se están quedando desiertas o no encuentran perfiles de calidad y afinidad entre los candidatos para ocuparlas, quizá también porque no hay un número suficiente de solicitantes desde el ámbito nacional que se adecúen a las demandas de los departamentos. Una actitud más aperturista hacia investigadores extranjeros no va a convertir de pronto nuestras universidades en instituciones punteras a nivel mundial (muchísimos más factores intervienen para ello), pero aportaría riqueza y competitividad al sistema académico español, ofreciéndole un impulso de calidad.

Entre los 35 centros miembros de ERCOM, se encuentran los españoles BCAM, CRM e ICMAT. Representándolos, acudieron a la cita José Antonio Lozano (BCAM), Carme Cascante, Nuria Hernández-Martín y Gemma Martínez (CRM) y Javier Aramayona y Mónica Castresana (ICMAT). Además, el IMUS también estuvo representado por Juan González-Meneses y la comisión de relaciones internacionales de la RSME por Elisa Lorenzo García.

• Financiación de la divulgación.
• Actores de la divulgación.
• Público de la divulgación.
• Evaluación de las actividades de divulgación.

Proyectos que ERCOM o sus centros podrían desarrollar conjuntamente.

La tarde del viernes terminó con una visita guiada por Sylvie Benzoni al museo Maison Poincaré, situado enfrente del IHP, un museo de matemáticas abierto en 2023 y concebido para introducir de forma lúdica al público general las grandes teorías y aplicaciones más importantes de las matemáticas.

La cena consistió en un cóctel en la última planta de la torre Zamansky del Instituto de Matemáticas de Jussieu, desde donde se observan unas vistas preciosas de París y se puede disfrutar de la torre Eiffel iluminada por la noche.

El sábado por la mañana empezó con una sesión paralela sobre buenas prácticas y mejores estrategias para la gestión de convocatorias para el personal administrativo y una sesión sobre prácticas de publicación para los investigadores. De nuevo, tras una pequeña introducción por Christophe Ritzenthaler, se dividió a los participantes en grupos de trabajo para discutir sobre los siguientes temas:

• Buenas prácticas de publicación.
• Transición a “open access”.
• Rankings de revistas matemáticas.
• Los retos de las revistas depredadoras y los cárteles de citas.
• El futuro de almacenar digitalmente matemáticas.

El encuentro finalizó con una sesión de clausura por el presidente de la EMS, Jan Philip Solovej, en la que se anunció al organizador de la edición del próximo año (SANU, Serbia).

Los participantes disfrutaron de una última visita guiada a la colección de minerales de la Universidad de la Sorbona.

Tal y como estipula la normativa vigente, cada año se ha de proceder a la renovación parcial de las distintas comisiones que componen la Real Sociedad Matemática Española. La Comisión de Publicaciones de la RSME está formada actualmente por 18 miembros, además de la editora general, que la preside, y está integrada, principalmente, por todas aquellas personas que coordinan o dirigen las distintas publicaciones de la RSME: La Gaceta, el Boletín, la Revista Matemática Iberoamericana, la colección Springer Nature-RSME, las ediciones conjuntas AMS-RSME, los libros de autor, los facsímiles, TEMat, ArbolMat y la ya finalizada Biblioteca de Estímulos Matemáticos. También juegan un papel fundamental otras personas que, aunque no llevan el peso de ninguna colección, aportan un trabajo y punto de vista muy valiosos.

Sirva este artículo para presentar a los nuevos miembros, y despedir a los que dejan el equipo. Joaquín Pérez (Universidad de Granada), Luz Roncal (BCAM), Diego Córdoba (ICMAT) y Pablo Nicolás (Universitat Politècnica de Catalunya) se incorporan a la comisión, encargándose de representar a partir de ahora la colección Springer Nature-RSME, las ediciones conjuntas AMS-RSME, la Revista Matemática Iberoamericana y TEMat, respectivamente. Luis Hernández (Universidad Complutense de Madrid), Pedro José Paul (Universidad de Sevilla), Luis Vega (BCAM, Universidad del País Vasco) y Domingo García (Universitat de València) se despiden tras muchos años realizando un trabajo encomiable y desinteresado para la RSME. Javier Martínez (Universidade de Vigo) también dejará su puesto, siendo reemplazado por el que será en breve el nuevo tesorero de la RSME, una figura necesaria en la comisión a la hora de tomar decisiones, por los gastos que conllevan las publicaciones. La calidad científica y personal de las nuevas incorporaciones aseguran la continuidad del gran trabajo que se ha venido desarrollando todos estos años.

Pero no sería honesto obviar en este escrito al resto de miembros que continúan en la comisión: Guillermo Curbera (Universidad de Sevilla), Antonio Durán (Universidad de Sevilla), Alberto Espuny Díaz (Technische Universität Ilmenau), Isabel Fernández (Universidad de Sevilla), María Isabel González (Universidad Carlos III de Madrid), Ana Granados (Saint Louis University), Marta Macho (Universidad del País Vasco), Mario Pérez (Universidad de Zaragoza), Esther Pueyo (Universidad de Zaragoza), Adolfo Quirós (Universidad Autónoma de Madrid), Juan Luis Varona (Universidad de La Rioja) y Sebastià Xambó (Universitat Politècnica de Catalunya).

La labor que llevan a cabo de forma absolutamente altruista es loable. Son muchas horas de trabajo, añadido al que deben desempeñar día a día en sus respectivos departamentos, institutos… Horas de trabajo que necesariamente tienen que restar de su tiempo libre y de dedicación a la familia, para ayudar desinteresadamente a que las publicaciones de la RSME sigan adelante, manteniendo su calidad tanto a nivel científico como divulgativo. Con este escrito pretendo mostrar mi reconocimiento y gratitud a un grupo humano y profesional extraordinario.